分层教学的意义、目的及方法

【摘 要】新课程改革要求教育教學要面向全体学生，提倡根据学生实际的不同水平采用不同的教学方法和评估标准，实现“人人学有价值的数学”。因此提出在教学中采取分层教学的方法。

【关键词】分层教学;因材施教;方法

一、学生分层的目的和意义

新的课程标准指出：数学要面向全体学生，实现人人学有价值的数学，人人都能获得必要的数学，不同的人在数学上得到不同的发展。由于同学们基础知识状况、兴趣爱好、智力水平、潜在能力、学习动机、学习方法等存在差异，接受教学信息的情况也就有所不同。但之前都是按中等学生的水平授课，已经形成成绩好的同学“吃不饱”，上课感觉没趣，成绩差的同学“吃不了”，听不懂，优生学习没动力，差等生最基本的也掌握不了，不仅给其它学科的学习带来困难，还限制了每个学生能得到的最大限度的发展。

学习成绩的差异是客观存在的，分层次教学的目的不是人为地制造等级，而是采用不同的方法帮助同学们提高学习成绩，让不同成绩的同学都能最大限度地发挥他们的潜力，逐步缩小层级差距，整体优化班级。

二、学生分层实施的指导思想及原则

首先，分层次教学的主体是以班级教学为主，层次教学为辅，层次分得好坏直接影响到“分层次教学”的成功与否。其指导思想是变传统的应试教育为素质教育，是成绩差异的分层，而不是优劣的分层。为了不给差生增加心理负担，必须做好分层前的思想工作，了解学生的心理特点，讲清道理：学习成绩的差异是客观存在的，分层次教学的目的不是人为地制造等级，而是帮助他们提高学习成绩，让他们都能最大限度地发挥他们的潜力。

其次，在分层教学中应注意下列原则的使用：

1.水平相近原则：在分层时应将学习状况相近的学生归为“同一层”;

2.差别模糊原则：分层是动态的、可变的，有进步的可以“升级”，退步的应“转级”，且分层结果不予公布;

3.感受成功原则：在制定各层次教学目标、方法、练习、作业时，应使学生跳一跳，才可摘到苹果为宜，在分层中感受到成功的喜悦;

4.零整分合原则：教学内容的合与分，对学生的“放”与“扶”，以及课外的分层辅导都应遵守这个原则;

5.调节控制原则：由于各层次学生要求不一，因此在课堂上应以学、议为主，教师要做好分类指导;

6.积极激励原则：教师通过观察、反馈信息，及时表扬激励，对进步大的学生及时调到高一层次，相对落后的同意转层，使所有学生都能随时处于最佳的学习状态。

三、学生分层的具体做法

1.分层备课，确定各层目标

备好课是上好课的前提，是提高教学质量的关键，“分层递进教学”的理念更要求教师在这个环节做好工作。所以在备课时，教师需根据不同层次学生的知识水平确定具体可行的教学目标。教学的三个梯级可定为：（C）层学生着眼于实记判别方法，会判断、选择，能模仿;（B）组学生着眼于实记并理解判别方法，举一反三;（A）组学生着眼于运用判别方法，熟练掌握逻辑推理能力，让他们养成自主学习的好习惯，提高他们解决问题的能力。

2.分层授课、分类指导和分层作业在课堂上的融会贯通

（1）课堂上进行分层授课主要是遵循由浅入深、由易到难的一般讲课规律的基础上，在知识和时间的安排上做了较大的改进。在知识安排上，有思维难度的问题让（A）层学生回答，简单问题优待（C）层学生，适中问题的回答机会留给（B）层学生。在时间的安排上，（B）层、（C）层的授课时间要得到充分保证，一般25至30分钟，对（A）层只需点到为止，一般5分钟左右，使（A）层学生学有余味，即下有界（使每个学生都掌握最基本的内容），上无穷（定向启发，课外发展）。

（2）在分层指导上以落实（C）层、（B）层学生的基础知识基本技能训练为主线，（A）层学生要加大训练其深度和广度，以拓宽他们的视野。对（C）层学生辅导主要是调动非智力因素，培养师生和谐感情，面批部分作业，个别辅导重点突出，同时尽量把课堂后15分钟的时间都让给他们;对（B）层学生增加综合性习题，鼓励拔尖;挑选（A）层学生进行数学竞赛辅导，主要是培养创造性思维与灵活应变能力。

（3）在课堂及课后作业选择中，教师也应分层次选编基本巩固性练习、拓展性练习、综合性练习。对（C）、（B）层学生要求紧扣课本，（C）层学生能完成课本上大部分练习和A组复习题，会做其中基础题;（B）层学生能完成书上全部练习和A组复习题，选做B组题、尝试C组题;（A）层学生在全部掌握之外，另增变式题和综合题。在学生完成各层次相应练习和作业后可选做高一层次练习、作业，这样可解决以往统一习题、作业时，高层学生“吃不饱”、中层学生“吃不好”、低层学生“吃不了”的矛盾。

3.分层测试、及时反馈

分层测试中要把握试卷的密度、难度，按层次编制测试题，大部分为基础题，少部分为变式题、综合题，其中基础题量占70%，在一份试卷里分为必做题和选做题。必做题各层次学生都做，B层学生选做选做题，A层学生则做全部选做题。

四、“分层递进教学”的成效

“分层递进教学”的实施，虽然增加了教师的工作量，但为每位学生都找到了属于自己的“最近发展区”。自从实施分层教学以来，学生的成绩有了显著的提高，不管是平均分、优秀率、及格率都上升了一个大台阶。新课改不再是一种形式，实现了面向全体学生和减轻同学过重课业负担的目标，体现了“以人为本，主动发展”的教学理念。所以说分层教学是一种值得实践探究，并受到广大师生欢迎的成功教学法。

【参考文献】

[1]杨能生.重视个体发展，促进全面发展[J].教育研究，1998（03）

【作者简介】

王微，本科学历，中学一级教师，长期担任班主任和一线数学教学工作，教学基本功扎实，注重实效，善于反思。

【重要荣誉】

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