小学语文教学中探究性阅读教学的开展探讨

徐秀群

【摘  要】探究性阅读是新课改下小学语文阅读教学的主要开展方式，可以使学生更加深入地解读课文，能够提高教学的有效性，还能培养学生的语文核心素养。小学语文开展探究性阅读需要把握学生的兴趣点，让学生可以主动参与到学习中，还要注重差异性教学，对学生的探究性学习作出引导，使学生可以有效进行探究阅读，得到能力上的提升。同时，在组织探究性阅读教学时，教师要给予学生探究的时间和空间，培养学生探究阅读的兴趣。

【关键词】小学语文;探究性;阅读教学;开展方法

阅读是学生获取语文知识的主要方式，但在以往的教学中，阅读教学比较刻板，限制了学生对阅读内容的理解和认识，教师只是教授学生阅读的套路，没有教授学生阅读理解的方法，学生的学习兴趣不高，阅读能力也没有得到培养，严重影响了学生的未来发展和学习。随着新课改的落实和素质教育的发展，探究性阅读教学得到了应用，有效改变了传统的阅读教学方式。

一、激发学生进行探究阅读的兴趣

小学生对语文阅读有一定的兴趣，因为小学阶段的阅读内容都具有一定的故事性，但让学生自主阅读，学生就比较抵触。小学生文字解读能力较低，单纯地提出阅读理解目标让学生进行探究阅读，学生不仅不能完成閱读理解，还会对从文字中获取语文知识的过程感到困难，缺少兴趣的支持，探究阅读也就不能进行。因此，探究性阅读教学需要教师激发学生的兴趣。对此，教师可利用多媒体技术和趣味问题作引导，帮助学生建立探究的兴趣，使其产生自主阅读的意愿。

多媒体技术的应用在小学语文阅读教学中有非常好的效果，小学生本身对多媒体这种形式就比较感兴趣，教师结合阅读内容或与阅读相关的内容制作简短的视频，在阅读教学的伊始进行播放。在观看过程中，因为内容的引导和触发，学生会对探究阅读产生兴趣，探究性阅读便可以得到有效实施。例如，在《望庐山瀑布》这首古诗的教学中，很多学生对古诗的学习都不太感兴趣，教师可以在网络中搜集庐山瀑布的视频和介绍，然后在课堂中进行展示，学生在生动的画面触发下会对古诗阅读产生兴趣。多媒体的应用还有一种优势，学生在阅读中可以与观看的内容进行对照，便于学生的理解和分析，能够帮助学生进行深度阅读，可提高学生对文章的理解程度。

趣味问题的引导也可以提高学生的阅读兴趣，还能有效指导学生阅读理解的方向。此外，教师还可以在探究性阅读中渗透德育教育，使学生将阅读内容吸收、内化。例如，在《美丽的小兴安岭》教学中，教师可以提出“小兴安岭为什么美？我们的家乡美不美？”通过这两个问题的引导，学生的探究性阅读有了方向，而家乡美的问题也可以使学生产生对祖国美、家乡美的认识，能够提升学生的民族自豪感。无论教师运用哪种方式激发学生探究阅读的兴趣，都需要注重学生的主体性，保证激发的有效性。

二、注重学生差异，引导学生探究阅读

小学生受智力发育和成长环境的影响，个体之间有较大的差异，有的学生在语文阅读中非常敏感，可以很快获取知识，但有的学生学得比较慢，抓住知识的能力比较低。面对这种个人上的差异，教师不应放任不管，让学生自主提升，这样的教学效果无法得到保证，应该将学生之间的差异考虑到教学中，对学生进行合理引导，让学生可以有效获取知识，并在探究阅读过程中养成自主阅读的能力。

例如，在《纸的发明》这一课的教学中，教师要依据教学目标对学生的探究性阅读进行引导。首先让学生预习，学习课文中的字词，然后在课堂中提出纸发明的过程让学生进行深度阅读，掌握文章做了怎样的描写;其次，让学生结合纸发明对社会的影响和中国纸发明要先于西方，使学生可以在阅读中掌握中心思想，提高学生的民族自豪感。通过这样逐步的引导，能够保证学生探究性阅读的有效性，所有学生都可以进行有效的阅读，学生的阅读能力在这个过程中也能得到有效锻炼。

三、为学生的自主表达提供条件

探究性阅读需要学生依据课文进行思考、探索、总结，这是一个自主学习的过程，教师要为学生的自主表达提供条件，这样学生才能对知识进行深度学习，学习到的知识也会更多。此外，教师还要让学生将自己在探究阅读中获得理解阐述出来，这样学生之间可以相互借鉴、相互沟通，有助于学生探究阅读效果的提升，也能使学生在探究阅读中获得语文素养。

小组合作学习是探究性教学中非常有效的一种方式，教师通过将学生分组，然后让学生以小组为单位进行探究阅读，可大大提升探究阅读的效率，学生对知识的理解也能从更多的角度出发，可以使学生在阅读中得到思维的发展和提升，得到文化的理解和传承。例如，在《颐和园》的教学中，教师可以通过小组合作学习为学生的自主表达提供条件，让学生通过合作学习分析、理解课文，这样能营造良好的阅读教学氛围，学生受到氛围的影响，会主动阅读，对知识的理解也会更深刻。学生在小组中进行讨论交流，探究阅读的方向也会更多，学生也能从中挖掘出民族荣誉感。

在探究性阅读教学中，教师还可以增加一些教学互动，用幽默的语言引导学生，鼓励学生表达自己的思想，使学生的思维得到发散，在探究阅读中更加积极。

四、多元化评价学生的探究性阅读

小学生对教师的评价都比较在意，而探究性教学都是以学生自主学习的形式开展，所以学生非常想得到教师的肯定。所以，教师应对学生的探究阅读给予积极的评价，使学生在主观上认可探究阅读的进行，使学生养成探究阅读的兴趣。每个学生的探究性阅读都是不同的，教师需要建立多元化的评价标准，对学生的探究性阅读作出综合性的评价，使学生可以接受评价，并建立探究阅读的信心，这样有助于学生自我能力的提升。

多元化评价需要从形式和内容上作出改变，不是单单对学生的学习成果进行不同的评价。在形式上，教师可以实行团队评价或自主评价，对小组的合作学习作出一个大概的评价，然后让学生在组内互评，这样的评价方式更客观，也更能体现评价的效果，评价也更具针对性，有利于学生兴趣的建立和语文能力的提升。自主评价需要与评价内容结合，教师可将探究阅读过程中的各个步骤，如学习态度、提出问题的次数、有效解答的次数等内容作为评价标准，让学生依据这个标准进行自主评价，这样的评价方式可以使学生认清自己在阅读中的问题，能使学生进行自我改变，完善自身的阅读的方法。教学评价是探究性阅读教学中非常重要的一部分，教师要重视其作用。

结论

综上所述，小学语文探究性阅读教学能够有效改善教学中的问题，使学生在阅读中建立阅读理解的能力，也能培养学生的语文核心素养。在实际教学中，教师应发挥探究性阅读教学的作用，通过信息技术展示教学内容或问题引导，使学生产生探究阅读的兴趣;注重学生之间的个体差异，培养学生的探究阅读能力;鼓励学生进行自主表达，促进学生思维能力的提升;多元化评价学生的探究阅读，使探究性阅读教学得到落实，提高阅读教学质量，促进学生的全面发展。

【参考文献】

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[3]陈梅花.小学语文探究性阅读教学的观念及方法分析[J].学周刊，2019（09）：112

（三明市基础教育科学研究2019年市级课题《核心素养指导下小学语文阅读教学的实践研究》立项批准号：JYKT一19089。）