“金课”建设视角下《创业投融资管理》的O2O混合式教学设计

任政亮 周兵

[摘 要] 在教育部推行“金课”建设背景下，以广州大学通识教育核心课《创业投融资管理》为例，基于雨课堂智慧教学工具和翻转课堂教学策略，对教学内容、教学方法和教学评价等方面进行O2O混合式教学设计，旨在为本课程的O2O混合式“金课”建设打下框架基础，并为同行进行其他课程的O2O混合式教学和“金课”建设提供借鉴。

[关键词]金课;创业投融资管理;O2O混合式教学;雨课堂;翻转课堂

[中图分类号]G424.27

1 《创业投融资管理》简介和“金课”建设背景

为响应国务院“大众创业，万众创新”的发展战略，落实教育部、广东省和广州市关于加强高校创新创业教育的政策文件精神，广州大学于2017开始重点立项建设30门创新创业类通识选修课程，《创业投融资管理》名列其中。本课程原名为《创业财务管理》，于2017年9月开始面向所有本科生开设，旨在通过知识讲授、案例分析和实践指导，引导学生逐渐形成创业投融资的思维模式，并具备基本的创业投融资分析能力。本课程通过系统讲授和研讨互动，可使学生理解移动互联网时代创业企业投资和融资的基本方式，掌握创业投融资的一般方法和基础专业知识，并初步具备解决相关问题的能力，培养学生的创新创业素质，从而帮助学生系统学习移动互联网时代的创新及成长之道。

在2018年6月举办的新时代全国高等学校本科教育工作会议上，教育部部长陈宝生在首次提出“金课”概念时指出：大学生要有效“增负”，提升大学生的学业挑战度，合理增加课程难度、拓展课程深度、扩大课程的可择性，真正把“水课”变成有深度、有难度、有挑战度的“金课”。2018年11月24日，教育部高教司司长吴岩在中国大学教学论坛上进一步指出“高阶性”“创新性”和“挑战度”是“金课”建设的“两性一度”标准，并对五大“金课”的内涵进行了阐释，基于慕课和雨课堂的O2O（线上线下）混合式 “金课”名列其中。吴司长进一步强调，“翻转课堂”是O2O混合式教学的有效策略和方式，颠覆了传统课堂教学流程，以教师“教”为中心转为以学生“学”为中心。

在以上“金课”建设视角下，基于雨课堂智慧教学工具和翻转课堂教学方式，文章对《创业投融资管理》进行了O2O混合式教学设计，以期将广州大学《创业投融资管理》课程建设成为新时代创新创业类“金课”，从而显著提高课程教学质量。

2 《创业投融资管理》的O2O混合式教学内容设计

2.1 导论的O2O混合式教学设计

利用雨课堂工具，线上推送教学要求“了解创业投融资的含义，理解创业投融资管理的基本术语，熟悉相关的典型案例”，以及教学内容“创业投融资的基本概念，创业投融资的主要阶段”;线下（课堂）对教学重点“GP和LP之间矛盾的解决方法，VC和PE之间的联系与区别，ABC轮融资的界定”和难点“理解VC和PE之间的联系与区别，ABC轮融资的界定”进行研讨和雨课堂互动，实现翻转课堂。此外，通过课中或课后推送视频《互联网创业大趋势》，要求学生进行辩证性评论，提高本课程的挑战度。

2.2 天使投资的O2O混合式教学设计

利用雨课堂工具，线上推送教学要求“了解天使、天使投资和天使投资者的渊源，理解天使投资的级别分类和性格分类，掌握寻找天使的途径”，教学内容“天使投资概述，天使投资的运行过程，天使投资常见条款”，教学重点“七类不同性格天使投资者的比较，创业者应避免的八类天使投资者，创业者如何处理与天使投资者之间的关系”，以及教学难点“理解天使投资的运行过程”;线下对《徐小平：最受创业者欢迎的天使投资人》 《天使投资：九死一生的游戏》和《获千万美元天使投资：百度、阿里旧部的区块链之“恋”》进行案例研讨和互动，注重引导学生以小组为单位自主分析案例，实现翻转课堂。此外，通过课中或课后推送文章《雷军：天使投资的失败故事与成功案例分析》第1～10页，要求学生进行辩证性评论，提高本课程的挑战度。

2.3 风险投资的O2O混合式教学设计

利用雨课堂工具，线上推送教学要求“了解风险投资的基本含义及其在我國的发展现状，理解风险投资的六要素和风险投资家的主要类型，理解风险投资周期和对赌协议的含义”，教学内容“风险投资概述，风险投资的运行周期，风险投资的常见条款，对赌协议”，教学重点“创业者引进风险投资金额的估计，风险投资者和融资者之间对赌协议的签订，创业者和风险投资家之间需求的平衡”，以及教学难点“估计创业者引进风险投资金额，理解对赌协议”;线下对《三大领域成风投追捧对象》《全球虚拟现实风险投资风生水起》《BAT领衔，企业风险投资崛起》和《80后创业期盼“真正的风险投资”》四个案例进行研讨和互动，注重引导学生以小组为单位自主分析案例，实现翻转课堂。此外，通过课中或课后推送视频《IDG资本全球董事长熊晓鸽等三位风险投资成功人士经验分享》和《郎咸平甩有色眼镜 360°无死角扒贾跃亭》，要求学生进行辩证性评论，提高本课程的挑战度。

2.4 私募股权融资的O2O混合式教学设计

利用雨课堂工具，线上推送教学要求“了解私募股权投资的基本概念及其在我国的发展现状，理解私募股权投资优缺点，掌握私募股权融资、私募股权基金和公募股权众筹的不同特征”，教学内容“私募股权融资概述，私募股权融资的运作流程，私募股权融资相关概念的比较分析”，教学重点“私募股权融资的有关概念，私募股权融资的优缺点的理解”，以及教学难点“理解私募股权融资的优缺点”;线下对《南孚-摩根并购》《蒙牛PE融资》和《分众收购聚众》等经典案例进行研讨和互动，注重引导学生以小组为单位自主分析案例，实现翻转课堂。此外，通过课中或课后推送视频《投资圈的秘密》和PPT文档《深创投的创业实践》，要求学生谈一谈投资圈和深创投的成功经验。

2.5 网络融资的O2O混合式教学设计

利用雨课堂工具，线上推送教学要求“了解网络融资的基本概念及其在我国的发展现状，理解P2P网络平台的类型和交易模式，理解网络融资的基本模式，掌握互联网经济下的股权众筹”，教学内容“网络融资概述，网络融资的基本模式，互联网经济下的股权众筹，互联网金融”，教学重点“P2P网络平台的类型和交易模式，互联网经济的股权众筹，互联网金融的基本概念”，以及教学难点“理解互联网经济的股权众筹，了解互联网金融的基本概念”;线下对《P2P网络平台》《股权众筹》和《互联网金融》等经典案例进行研讨和互动，引导学生以小组为单位自主分析案例。此外，通过课中或课后推送视频《“新物种”网联来袭》和《互联网金融现状》，要求学生进行辩证性评论，提高本课程的挑战度。

3 《创业投融资管理》的O2O混合式教学评价

3.1 教学方法和手段

举措：将课堂讲授、案例研讨和小组展示相结合，利用雨课堂等信息化智慧教学工具，实现师生的有效互动、信息反馈和统计;目标：课堂讲授、案例研讨和小组展示等教学方法多元化，雨课堂、慕课等教学手段信息化;预期成效：学生参与感显著增强，学生自主学习能力提升，学生发散思维和批判思维能力得到较好锻炼，教学质量显著提高。

3.2 教学评价设计

举措：借助雨课堂等信息化智慧教学工具，将过程考核和结果考核紧密结合在一起，重视学生课前—课中—课后的平时学习，将平时成绩权重提高到70%，提高学习的挑战度，严格进行考勤记录、课前公告和资料阅读、课中雨课堂互动教学、课后资料推送等活动，期终考查成绩权重为30%，重在开放式思维的锻炼;目标：形成重视平时表现的过程与结果考核相统一的考核机制;预期成效：学生形成良好的学习习惯，平时注重多积累、多参与，积极互动，期终的开放式、发散思维得到锻炼，综合运用知识的能力显著提升。

参考文献：

[1]景宝华.“互联网+”背景下的“雨课堂”教学应用研究——以《城市轨道交通运营管理规章》课程为例[J].教学与教育信息化，2018（8）：234-236.

[2]王帅国.雨课堂：移动互联网与大数据背景下的智慧教学工具[J].现代教育技术，2017， 27（5）：26-32.

[3]吴岩.建设中国金课[M].中国大学教学论坛，2018（11）：1-41.