新课改背景下小学语文教师课堂教学评价语言的有效性分析

2019-10-06丁淑萍

中国校外教育(中旬) 2019年10期

关键词：评价语言有效性小学语文

丁淑萍

【摘要】从认同型与异议型两方面入手，对小学语文教师课堂教学评价语言的有效性进行分析，希望可以为相关工作者的研究提供一些帮助。

【关键词】小学语文评价语言有效性

在新课改背景下，人们对小学语文课堂教学评价提出了更高要求，这也就意味着教师必须提高评价语言的有效性，只有這样，才能激发学生学习兴趣与热情，提高其学习效果，并促进学生更好发展。因此，加强对评价语言有效性的研究，对教师而言是十分必要的。

一、认同型教学评价语言

认同型教学评价语言指的是教师根据交流对象特点，合理运用评价语言来对其观点进行赞同。通常情况下，在学生完成学习任务后，教师会给予其认同型评价语言，通过这种语言，不但可以对学生进行表扬与鼓励，还能够引导其深入理解相关知识。在具体课堂教学中，小学语文教师可以采取以下两种方式评价学生。

（一）重复学生语言

教师可以通过对学生语言进行重复的方式，如重复某一字词或句子等，对学生表现进行肯定。由于重复具有强调作用，通过这种方式，不但可以肯定学生表现，还能够发挥促进学生学习作用。例如，在讲解《峨眉山月歌》时，教师可以提出这样的问题：诗中“qi这里是一个图片ng”和“yú”是比较难认的字，而平羌是一个词，那么谁知道其是什么意思呢？学生在思考之后会给出“地名”的答案，这时，教师就可以这样回答：没错，平羌指的就是一条江，那么“渝”是什么意思呢……在上述例子中，通过语言脉络与运用位置的掌握，教师对学生“地名”的重复，可以让人感受到明显的肯定意味。但需要注意的是，不是所有重复语言都可以发挥认同作用，有时候其并不具备评价意味，而仅仅是单纯字句重复。

（二）总结性语言

总结性语言指的就是教师通过总结、概括的方式对学生进行肯定，通过这种方式，教师可以鲜明表达出学生观点。小学阶段的学生虽然有着活跃思维，但其概括能力较低，即使将自身想法表达清楚，其语言也缺乏一定的系统性。因此，教师要想肯定学生观点，并将知识准确表达给学生，就必须加强对总结性评价语言的运用。以《李时珍夜宿古寺》为例，在具体课堂教学过程中，教师可以让学生对文中有价值句子进行寻找，并指出其说明了什么。有学生会回答：“我找出的是‘夜幕降临，师徒找来杂草生活……李时珍问徒弟觉得苦吗？这句话，其不仅呈现了李时珍的乐观生活态度与热爱生活情感，还表现出来对徒弟的关爱。”教师可以总结道：“你回答得很好，看得出你真正理解了李时珍祥和、平静的心态。”学生的回答虽然说出了自身想法，但稍显累赘，而教师通过总结性评价语言，不但认同了学生观点，还为学生更明晰理解文章提供了帮助。同时，若不同学生可以从不同方面表达某一观点，教师也应该表现出赞许态度，并概括学生的语言，让其更清楚这一观点。

二、异议型教学评价语言

异议型教学评价语言指的是教师运用个性化语言来将自身不赞同态度表现出来。在实际交流过程中，教师应该综合考虑环境、对象以及交流目标，并在这一基础上，采用适当语言表达自身否定态度，只有这样，才能在不伤害学生心理的同时缩短师生距离，并最终实现教学目标，具体可以从以下两方面入手。

（一）移情

移情指的是换位思考，即教师应该从学生角度出发思考问题，通过这种方法可以有效协调正确知识传授和学生不良情绪安抚之间的关系，有利于师生间心理距离的缩短，并让持有错误观点的学生更容易接受教师指导。例如，在讲解“学贵有疑”时，教师可以问学生“疑”是什么意思，有的学生会答“疑问”，而有的学生在认为是“友谊”。显而易见，“友谊”是错误答案，但这时教师不能直接运用生硬刻板的评价语言来否定学生的观点，而是应该充分考虑学生心理说：“是老师的错误，这一字读作疑（yí），而不是谊（yì）。”这样，不但可以及时纠正学生错误，还会让学生感到自己保存了面子并主动改正错误。

（二）征询

征询指的是学生提出错误观点时，教师通过询问的方式让学生自己思考并发现自身的错误。在小学语文教学中，通过这种方式，教师可以引导学生完成深刻思维转变，培养其思考能力与分析能力，并最终接受教师正确观点。以《游园不值》为例，教师可以问：“题目中的园指的是什么？”某一学生因注意力不集中而给出了“游玩”的答案，这时，教师可以再问一遍问题，通过疑问语气让学生认识到自身的错误并改正。相较于直接否定，这种方式更容易被学生接。