浅议小学中高年级语文课堂中的拓展教学

2019-10-06张晓琴

中国校外教育(中旬) 2019年10期

张晓琴

【摘要】在小学中高年级的教学阶段，学生大部分的教学时间都来自于课堂教学，因此，小学生语文综合素养的形成与课堂教学中的拓展教学关系密切，甚至可以说，课堂教学的拓展，直接决定了学生学习效果。因此，小学语文课堂教学要深入发掘教材中可供拓展的内容，又要处理好课堂教学的基本内容，这样才能在保证教学效果的同时为学生提供一些有必要的拓展内容。针对实际教学开展讨论，并且得到了一些值得教师参考的思路。

【关键词】小学中高年级语文课堂教学拓展教学

新课程标准提倡语文课程要在继承传统文化的同时面向现代化、面向世界、面向未来，同时拓宽语文的应用领域。因此，小学语文教学应当尽量拓展学生的学习渠道，培养学生的核心素养，在更广阔的空间中充分学习语文知识。而课堂又是小学语文教学的主战场，教师应当利用好课堂教学，深挖教材中存在的拓展点，从课前、课上、课后三个方面拓展学习范围，这样学生的语文能力以及语文学习思路才能获得真正地扩展与提升。

一、在课堂教学开始前利用情境教学合理拓展

良好的情境教学能够充分激发出学生对于语文的学习兴趣，通过创设具体的情境使学生充分地投入到学习之中，由此可见，情境教学在直接改善教学质量方面有着无可比拟的优势。而且，教师在开展课堂教学活动时一定要注重创设教学情境是否足够直观、形象并且有代入感，只有充分调动起学生的学习兴趣，才能调动起学生对于语文学习的热情，让学生主动地参与到语文课堂拓展学习之中。利用情境教学，能够很好地适应小学生活泼好动的天性，利其好奇心，避免小学生的天性导致的课堂注意力不集中等各种各样的问题。

以教学《桂林山水》一课为例，教师可以在课前为学生收集各种与桂林山水有关的图片以及介绍视频、风景视频等资料，在课前阶段为学生进行情境展示，让学生在正式学习之前就被课前的情境创设充分调动起学习兴趣，这样学生在正式的学习中就会变得更加主动、投入，为课堂教学的拓展铺垫良好的基础。在创设情境的过程中，教师也可以为学生进行教学拓展，让学生在感情上做好充分的准备，并且图片、视频等创设情境的材料也很容易激发出学生的共情，让学生更快地领悟到桂林山水之美，从而激发出学生对祖国美好山河的喜爱之情。教师还可以组织学生自发性地梳理好各种课堂教学中能够用到的材料，然后在课堂教学阶段让学生交流展示各自收集的材料，创设热情、激烈的课堂教学氛围，在此基础上开展拓展教学，其效果自然比生硬的开展拓展教学要好得多。

二、利用课堂教学拓展学生的语文思维

小学中高年级学生已经开始形成一定的语文思维了，这就要求教师在组织学生开展课堂学习时，一定要根据学生自身的性格特点开展个性化的语文教学拓展，并且在个性化的拓展过程中，在恰当的时候引导学生进行适当地思维拓展，通过课堂中的文本教学使学生积极主动地进行思维与情感方面的活动，并且逐渐加深对文章的理解与感悟，获得思维方面的启迪，这样才能够帮助学生形成独特的语文思想。而课堂教学往往还要受到时间以及空间等各种因素的限制，所以教师应该训练学生提高其处理课本信息的效率，让学生在最短的时间内学到最多的知识。

以教学古诗《赠汪伦》一课为例，教师可以在课堂教学中引导学生了解李白写这首诗时所处的背景，在此基础之上分析这篇古诗中的题目——《赠汪伦》，能够体现出李白对汪伦何种情感。让学生结合自己搜集到的与李白的相关资料，以及教师的引导与点拨之下，让学生充分认识本诗中所蕴含的感情以及李白的写作目的。利用这种课上的拓展教学，在有限的时间之内提高学生阅读的能力，锻炼并提高学生的语文思维，使学生真正意义上学懂语文。

三、在课后利用作业拓展教学

作业属于课后教学的一部分，但是课后的教学内容也是课堂延伸的一种，所以在课堂教学拓展方面，要求教师不仅仅在课前和课上两方面努力，还需要在课后作业这方面狠下功夫。只有让学生在课后有效地复习、巩固课上的内容，课堂拓展的效果才能有所保证。而且课后作业的布置也是教师教学能力的一种体现，如何既让学生复习到知识，又能够确保学生不厌烦、不反感完成课后作业的过程，这是一门很重要的教学艺术。如果教师仅仅将课后作业停留在普通的抄写水平，那么课后作业的教学效果自然不会理想。所以，教师应当根据相应的课文内容，布置与之对应的课后作业，让学生围绕课堂学习的内容开展针对性的课后拓展活動。同时，教师还应当注重作业的质量，要让布置的作业充分拓展学生的思维，开阔学生的想象空间，培养学生的创新意识，真正培养学生的语文素养以及文学意识。

以教学《我的战友邱少云》一课为例，教师可以在课上为学生布置这样一道思考题：在这篇课文中，邱少云的形象完全由战友以及生平接触到的同事从第三方的角度刻画出来的，所以同学们可以发挥自己的想象力，以邱少云的视角，描绘当时战争的残酷以及自己是如何做出最后的英勇决定的。这道思考题可以让学生将自己的角色换位成民族英雄，从而充分调动起学生的学习积极性，而且十分考验学生的想象力，最适合作为课后提升的教学作业。同样的道理，在学习一些记叙文时，教师也可以鼓励学生续写课文的内容，或者仿照课文的描写方式，写一段小巧精炼的仿写文本，这种课后作业能够为学生带来直观地成就感，进而激发学生的学习动力。

四、利用拓展阅读开阔学生的语文视野

课外阅读是当前语文教学的主要形式，也是学生完成课外学习拓展的基本途径。一个良好的课外阅读，应该作为课上阅读的拓展内容，与教材中的课文相辅相成，构成学生阅读训练必不可少的部分，能够充分调动学生学习的兴趣，培养学生的语文素养。但是，成功的课外阅读要求教师能够激发出学生的阅读兴趣，利用课堂教学的机会，巧妙地借用课文的独特语言美感，循循善诱地引导学生，调动学生的课外阅读兴趣，让学生在独特的情感体验中享受阅读的快乐。

比如，在学习完《少年闰土》后，教师可以推荐学生看一看鲁迅先生的其他作品，如鲁迅先生的《阿Q正传》以及《狂人日记》等代表作，鲁迅先生的文章大多以短篇散文为主，而且文笔犀利、思想透彻，讽刺也直中要害，所以教师可以鼓励学生针对身边的小事，仿照鲁迅先生的笔风，写一篇仿写的文章。既可以仿写其思想，还可以仿写其写作手法以及表现手法;既可以是长一点的整篇文章，也可以是短一点的小片段。不求仿写出神韵，只要能够略有模样即可。然后，教师还可以借此机会开展一次“阅读仿写大赛”，分别将每个学生的仿写作品以及对应的原文展示出来，让学生评选谁的作品更好。逐渐地学生便会慢慢享受课外阅读的过程，在爱上课外阅读的基础上，通过各种各样的深入学习、体会，充分发挥出语文学习的精髓，培养出独到的语文思维。