新课改背景下小学作文高效教学策略探究

马洪收

【摘要】作文教学是小学语文教学中的重要组成部分，写作能力是对学生语文素养的综合考察，同时也是检验学生语文知识积累和运用最直接有效的方法和途径。由此可见，打造高效的小学作文课堂，具有十分重要的意义。小学语文教师要在新课改内在精神的指引下，立足教材教学，夯实学生作文基础;贴近生活教学，培养学生观察能力;丰富教学方法，拓展学生写作思路;阅读写作结合，养成素材积累习惯，进而实现小学作文高效课堂的构建。

【关键词】新课改 小学语文 作文教学 高效教学

随着新课程改革及素质教育的深入推进，小学语文课堂教学结构也在发生着改变，由以往过分注重对学生进行语文基础知识的教学，转向注重培养学生的语文综合素养，而作文教学是培养学生语文综合素养的重要途径。小学阶段的学生可塑性较强，有着丰富的想象力，正是培养学生发散思维的重要时期。因此，语文教师要对学生进行及时有效的指导，帮助学生养成良好的作文习惯和学习习惯。纵观当前小学阶段的作文教学，依然存在着诸多问题阻碍着作文教学的顺利开展。针对这些问题，笔者结合自身教学经验，谈谈如何在小学语文的作文教学中实现高效课堂的构建。

一、立足教材教学，夯实学生作文基础

在小学语文的课堂上，作文教学的开展要在立足教材教学的基础上进行，教材内不仅包含系统的基础知识，也蕴含着基本的语文思维。结合对语文基础知识的学习，分析和抽离出其中蕴含的语文思维，帮助学生构建相对系统的语文知识和思维体系。在保障学生完成顺畅阅读的同时，引导学生学习和掌握基本的写作技巧，并将之用于日常的写作训练中。针对学生的写作训练，必然是在立足教材教学基础上的延伸和拓展，以横向的语文基础知识和纵向的语文思维，完成对作文写作网络的构建，进而达到夯实学生作文基础的目的。

例如，重视对教材生字、生词的教学，并根据学生对字词的不同掌握情况，引导学生进行造句练习，以字、词、句的形式指导学生完成对基础知识的掌握。如以“木、林、森”为例，指导学生进行练习，学生的造句：“森林里有很多树木。”又如，以“海、江、河”为关键词，写一个小短文，有的学生写道：在辽阔的土地上，有江流和河流，它们日夜不停地流动着，汇聚到一起，最终流入大海。原来大海的辽阔，也是一点一滴的积累起来的。

二、贴近生活教学，培养学生观察能力

小学阶段的学生有其自身独有的思维特点，即具有极强的形象思维和相对较弱的抽象思维，语文教师在对学生进行作文教学时，要能够从学生的生活实际出发，打破传统教学模式的桎梏，将抽象化的作文表达，转变为形象化的描述。引导学生注重对日常生活进行观察，以对生活中的人、事、物进行观察的过程中，丰富自身对事物的认知，拓展写作的思路和灵感。同时，教师在教学的过程中，要注意到学生先天或后天的不同，针对学生不同的特质，采取与之对应的分层教学方法，依照学生的实际水平和个性特点，制定有针对性的教学策略，在提升学生观察能力的同时，提升学生的写作水平。

例如，艺术来源于生活，写作是艺术的基础表达形式，语言文字相比于绘画或音乐，是相对抽象的表达方式，如何将生动具体的形象表达与抽象含蓄的文字结合有机结合起来，是小学作文教学的重要内容。结合不同年龄段的学生特点，开展主题式的作文教学，引导学生对与自身密切相关的生活进行观察和记录，逐步生成自己的观点和看法。如以“家人”“朋友”“同学”为主题的人物观察;以“雨天”“晴天”“雪天”为主题的天气观察;以“上学”“放学”“旅行”为主题的事件观察等，使学生在不断的观察中丰富和重塑对其中某一事物或事件的认知，进而催生出与之匹配的情感和观点，将情感表达与客观描述结合起来，实现观察能力的落地。由此可见，通过调动学生的视觉、听觉、嗅觉、触觉等感官认知，从观察的角度实现了对学生自身写作能力的升级和优化。

三、丰富教学方法，拓展学生写作思路

在小学作文的教学中，教师既要注重语文学科的人文属性，又要兼顾学生的个人实际状况进行教学。在尊重学生认知规律和特点的基础上，不断革新和丰富作文教学的方法，激发学生参与写作的兴趣和热情。充分利用现代信息技术为作文教学带来的便利条件，将多媒体教学、情境教学、分组教学、合作探究教学等教学方法引入到小学语文的作文教学中，丰富和拓展学生的写作思路。也可以利用互联网下载作文范文，指导学生进行阅读和仿写，并将掌握的作文技巧用于自身的写作训练，以此实现小学作文高效课堂的构建。

例如，在引导学生对四季景色进行描述的过程中，如何形象地描绘出春天的生机盎然，夏天的热情炽烈，秋天的秋高气爽，冬天的冰封大地，是学生在写作中需要首先迈过的一道门槛。这就要求学生要能够运用自身所掌握的语言和表达技巧，创设出与之相关的意境和情境，此时的教学就需要教师能够从学生的视角出发，综合运用多媒体教学设备，搜集和整理与季节相匹配的图片、视频、音频等，营造出具有季节特色的景象，触发学生的表达欲。梳理和回忆与季节相关的意象，并在此基础上进行写作，从不同的视角出发，完成对学生写作思路的拓展。

四、阅读写作结合，养成素材积累习惯

閱读是写作的前提和基础，只有学会阅读并在阅读中积累素材，才能够写出高水准的作文。因此，小学语文教师要注重对学生进行阅读能力的培养，引导学生在阅读中完成对素材的积累，并且将在阅读中掌握的写作手法用于自身的写作训练中。培养学生良好的阅读习惯，善于发现阅读材料中的闪光点，并对其进行记录，以日记的形式完成对写作素材的积累。在不断的积累和运用中，实现对自身写作技巧和能力的升级，在提升小学作文教学效率和质量的同时，逐步提高学生的语文综合素养。

例如，网络信息时代的到来，使得阅读成本得以有效降低，教师可以充分结合互联网对阅读材料进行分析和整理，向学生进行推荐阅读。当然，鉴于实际情况，书目推荐主角依然是纸质书，如文学类《安徒生童话》《三毛流浪记》《我的妈妈是精灵》;科学类《昆虫记》《地心游记》《科学家故事100个》;人文类《林汉达历史故事集》《书的故事》等。以多样化的阅读材料，指导学生掌握不同类型文本的阅读方法，学习其中事件的描述方式和技巧，了解和掌握作者的叙事风格，并能够仿照其中的经典段落对其进行仿写。在不断阅读和写作训练中，逐渐摸索和形成自己的写作风格，在完成素材积累的同时实现对自身写作能力的提升。

综上所述，新课改背景下小学作文高效教学的开展，需要教师在深刻理解新课改精神内涵的基础上，转变自身的教学理念，凸显学生的主体地位，立足教材进行教学，引导学生学习和掌握基础的语文知识和思维，实现知识和思维体系的初步构建，夯实学生的作文基础。将作文教学与学生的实际生活结合起来，以观察的视角了解和发现日常生活中的人、事、物，在对真实客观事物的描述中，加入自己的情感和认知表达。将现代信息技术和先进教学理念引入到小学语文的作文教学中，以教学方法的丰富，实现对学生写作兴趣的激发，进而拓展学生的写作思路。将阅读教学与写作教学结合起来，培养学生素材积累的习惯，在不断的积累和练习中，实现对学生写作能力的优化升级，逐步实现小学作文高效课堂的构建。

参考文献：

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