让有效评价撬起“高效”的杠杆

俞思佳

【摘  要】我们遵循着条件不均等、能力不平衡的容差社会的统一法则。教师对于学生的课堂学习评价往往受到既有观念和学生客观成绩、课堂上课表现等因素的影响，但是作为具有容差意识的人民教师，应当充分考慮每一个学生身上可能性的充分涌流。英语学习具有反复性和上升性，作为一门语言类学科，其具备其他学科不具备的人文情怀和独特的教育意义。对于英语学习来说，评判一个学生的英语水平不应该只停留在英语成绩上，而应结合该学生英语核心素养的综合水平来考量他的英语综合水平，并依照标准提出建设性的意见，而不应该以偏概全，打击学生的积极性。本文就初中阶段英语评价的改革方向进行探讨，试找出一种符合大多数学生学习规律的评价方法。

【关键词】初中;英语;评价;改革

评价是初中英语教学中的一个重要环节，能够折射课堂的方方面面，有助于教师对学生开展有效的引导。在传统的教学方式中，很多教师对学生的评价比较单一、片面，评价没有起到特别有效的作用，对于学生的评价不及时、不完善、不到位、不全面，则很容易使学生丧失英语学习积极性，结合我的英语教学经验，我认为初中英语要结合有效的英语课堂评价模式，才能收获更加有效的教学成果。

一、评价改革，势在必行

英语评价体系的改革能够解决传统英语评价体系中的弊端。首先，素质教育仍是当前中国教育的主流，传统的应试教育过于强调学生的考试分数，对于学生的评价偏向极端化、功利化，有一些学生对英语表演、口语传达具有很高的天赋，但在试卷中却并不能表现出来，而在课下的一些英语风貌大赛中表现突出，那么这就应该作为素质教育成果的一部分，被老师看重，并作为学生英语整体素养的一个重要考量点。初中英语教师的工作应该与时俱进，推陈出新，思考如何追附当下主流教学思想和如今的学生群体特征。

同时，教师个人水平的高低将直接影响英语教学工作的成效，教师对英语评价体系的理解也会影响英语评价结果的质量。一部分教师的工作理念和教学手段过于传统，导致教学评价片面地被规约到对个体的评价，忽视了学生之间的真实互评，缺乏自我点评机制的构建，不懂得如何进行正确的教育指引。

最后，学生对于学习的评价往往处于“当局者迷”的状态，不懂得从一个宏观而长期的层面上客观评价自己的学习状况，有些教师也懂得让学生进行自我评价或者班级互评，然而有些学生本身没有掌握评价的方法，反而导致了时间的浪费，降低了教学评价的效率，也没有获得真正有意义的评价。

综上所述，英语教学评价改革势在必行，这也是素质教育、人性化教育改革的必经之路。英语教师应当注重评价改革的方法，且评价改革的范围不应该局限于教师群体，而应该把自我评价、相互评价的方法教给学生，让学生学习自我评价和班级互评的要点，在平时的学习过程中每过一段时间就在班级中举行这样的活动，让学生对每个时间段内自己的学习情况作出客观的评价，然后结合教师对学生作出的评价综合考量学生的学习状况。

二、评价改革的具体方法解析

（一）从思想出发

要想推动初中英语评价改革的发展，首先要让教师群体认识到评价改革的意义和什么样的评价是学生真正需要的、对学生真正有意义的。所以，英语评价改革的第一步是对教师群体的思想改革。英语教师应该认识到一点，使用传统教育手段本身没有错误，但是只使用传统教育手段不利于学生的长期发展和潜力的充分发挥。所谓好之者不如乐之者，塑造和延伸学生的英语学习兴趣才能从根本上提高学生对英语学习的长期兴趣，使得他们学习英语的兴趣来自自我而不是他人。落实到具体工作当中，教师应该不断学习新型评价改革的成功案例，分析班级中不同学生群体的特点。比如A群体属于英语考试分数很高，但是对于英语这门语言本身理解度不够、心态偏向于功利化的一类，教师可以利用这类学生本身英语学习能力较高的特点，鼓励他们参加一些开放性、竞争性的学习风貌比赛，从培养他们的语言能力、思维品质和文化品格方面入手，增强他们英语学习的全面性。再如B类学生属于英语口头表达能力很强，教师可以鼓励其参加一些英语汇演、英语主持活动;对于基础较差的一类学生，教师可以挖掘他们的语言敏感性，发展他们的表演能力，如将英语课文当作一个小型的话剧让他们进行分角色表演，从而加深他们对课内单词和重点句型的记忆。

（二）构建多元化评价体系

教师若要充分体现英语课堂“以生为本”的教学理念，就要注重构建多元化的学生评价体系。考虑到学生和教师一样，也是教学评价体系的参与者，就要让学生群体参与到教学评价体系中，作为评价体系的一部分，对自己的学习、他人的学习进行评价。学生评价体系主要包括两类：自我评价和生生互评。在学生进行自我评价前，教师要向学生传授相应的自评方法，应该引导学生抓住几个核心点对自己的英语学习进行评价：1.相较于一个月前的英语学习，除了课本内的单词、短语背诵之外，自己的英语学习还有哪些新的收获;2.自己对于英语学习的态度发生了什么样的变化;3.认为自己在英语学习哪些方面处于优势，哪些方面处于劣势。也可以根据班级学生的具体情况进行问题的修改，但是应该注意：问题的设置目的是引导学生对自己的英语学习状况进行反思，而不是为了肯定或者否定某个学生的英语学习能力，他们比较的范围应该只限定在不同时期的自己，这样的比较才有意义，且不会伤及学生的自尊心。

对于生生互评来说，要鼓励学生发现别的学生身上的优点，因为发现优点是学习优点的第一步，一旦找到了优点，就要鼓励孩子学习这种优点。同时，发现别人身上的错误也可以做到对自己的有则改之、无则加勉。比如，在八上Unit5 Wild animals“Reading-The story of Xiwang”一课中，可将学生进行分组，引导学生说出自己对保护野生动物的观点，其他同学负责点评，此方式有利于调动学生的积极性。在这个生生互评的阶段，教师应引导学生相互之间开展评价。在传统的初中英语教学评价中，否定的评价过多，肯定的评价却非常少。例如，在英语测试后，教师往往会总结学生都在哪类试题或者哪些考点中出现了错误，否定学生的学习结果，且没有用过多的时间去赞扬学生在哪些知识或者能力的学习上发挥了自身的优势，在哪些试题的解题方法上占据了优势，或者多肯定哪位同学运用了什么巧妙的思维。在课堂上，夸奖比批评更能够激发学生对英语的学习兴趣，更能够让学生认识到自身与教师的平等地位，夸奖能使学生的潜力与创造能力被充分发挥。新课标背景下的教学模式更多的注重学生的主体性，强调在课堂上尽可能地调动学生的积极性，强调学生的主动性，不再是教师对知识的粗暴灌输，而是引导学生去发现知识、去学习知识。可见，新课标背景下的教学评价是以学生为主体的，并对教师的教学活动和教学行为进行评价。在新课标背景下，教学评价的主体转为学生，判断一堂课的优劣，以学生在课堂上表现出来的学习主动性、学生思考、课堂氛围和课堂互动，以及学生在此过程中所展现的能力或经历此课学习到、锻炼到的能力为评价要点，还有课堂上使用的课件是否利于引导学生自主发现、自主学习，这都是新课标背景下的教学评价要点。当然，这种教学评价并不是与教师完全无关，教师的课前准备是否到位、是否构建了一个完整且容易建构和理解的知识体系、教师的课堂教学方法是否新颖等，都是与教师相关的评价点，但这些点是围绕着学习者而不是传授者，所以说新课标背景下的教学评价是以学生为主体。

（三）创新评价手段

在传统的英语教学模式中，對英语作业的评价比较有限和单一，很多教师只是进行了对错的判定，且只是书面评价，但更多的应当是口头评价，比如结合英语口语作业，引导学生充分重视英语口语学习，使其形成每天按时学习、练习口语的良好学习习惯。教学评价改革的方向不应只是评价范围、评价内容的改革，还应是评价技术手段的创新发展。教师应该与时俱进，不断学习新型的英语评价方法，以此提高英语评价的质量。比如，增加课前评价，对学生每一课的课前预习情况进行检查，然后从“单词熟练度”“词组掌握度”“句子连贯性”等几个方面进行细化评价，对学生对于课文的整体掌握程度做到心中有数，这样在教学活动过程中也可以做到缩放自如、有张有弛。比如“Fashion”这篇课文，教师可以给学生先预留一段预习的时间，通过课堂小测验的情况考察学生的新单词掌握情况，这可以反映出当接触到一片全新的课文时不同学生自学能力的高低。除此之外，教师还应将每个学生不同时间段的英语学习情况做成独立的个人档案进行分析汇总，可以考虑从以下几个方面考量：1.英语考试分数（仍然是一个重要考察点）;2.课前预习情况;3.课堂表现;4.课后复习情况;5.英语学习动力;6.英语学习潜力。参考的指标应做到尽量详尽、多元，目的是充分考虑每个学生的英语学习的每个死角，做到真实、全面地对学生的学习情况做出评价。

结语

初中英语评价改革，是为了解决传统英语评价体系中的弊端。总体来说，英语评价改革的方向应朝着多元化、深入化、具体化、长期化的方向推进，教师对学生英语学习情况的评价不应趋于功利化、片面化，成绩不应该成为评价一个学生学习情况的唯一指标。作为新一代素质教育、人性化教育的倡导者、领头人，教师应该以身作则，对学生进行评价时应努力做到以上几点，把英语评价中自我评价、评价他人的方法传授给学生，并在平时的英语教学中适当穿插评价活动，让学生在每一个时间段都可以对自己有一个较为准确的评价，从而配合自己当前的英语学习情况作出适时的调整。

【参考文献】

[1]赵亮亮.我国初中英语教学评价发展的困境与对策研究[J].才智，2018（09）

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