融媒体进程中广播电视编导专业教学改革再思考

王诗秒 但午剑

【摘 要】融媒体的发展进程经历了从早期自发融合到当下媒体行业深度整合。在技术、内容乃至行业的深度融合中，传媒业对人才的需求也提出新的要求。本文以西南石油大学广播电视编导专业为例，探讨在教学改革中，尤其是在教学方式、方法中的创新路径。

【关键词】广播电视编导专业;教学改革;创新

中图分类号：G420  文献标志码：A              文章编号：1007-0125（2019）25-0195-01

广播电视编导专业的人才培养中，理论教学与实践教学之间关系密切。传媒行业的迅速发展与快速转变，新现象、新情况、新技术的不断涌入，对传统式的讲授提出了挑战。在长期的教学实践与思考中，尝试运用实验课堂的方式进行教学方式、方法的改革，探索出“浸入式课堂 联动型教学”的实验课堂，以期在之后的教学中有可借鉴意义。

一、广播电视编导专业现状分析

广播电视编导专业的特征在于人才在作品建构中的团队性，同时，技术实践与理论双向并行。理论内容教学与实践操作两者之间需要完成对接。然而在教学实践中，以作品生成流程为例，灯光、录音、后期等课程的学习在理论中基本以独立专业性教学完成。

其次，在实践课程学习之中，相对片面化的实践锻炼基本处于主流的状况。在这种状况之下，可能很难解决以下问题：学生主体在多元化锻炼上的诉求;在协同作品拍摄中，学生对团体协作指导的诉求;在作品实践拍摄中，片场场景与学生作品拍摄中的差异化。针对以上问题，尝试运用实验课堂的方式，探索“浸入式课堂 联动型教学”。

二、实验教学改革路径

“浸入式课堂 联动型教学”以实验课堂为主，将学生分成不同的团队，在课前布置一个创作作品，在课堂上现场分小组完成作品的展演。

（一）浸入式课堂。“浸入式”教学在语言教育中运用较多，以外语教学为例，“美国的外语浸入式主要采用以下三种形式：完全浸入式、部分浸入式、双向浸入式。[1]在语言教育中浸入式教学可以超越语言技术的教育意义，与社会文化、其他学科知识等一起互动完成语言教育，同时，在教学方法上能更加灵活，让学生在潜移默化中自发称为课堂学习的主体。同样，在艺术类专业的教育过程中，技术学习培养只是一个方面，在整个专业培养架构体系中美育教育也是重要的内容。而“浸入式教學”可以有效的将技术学习与美育教育结合起，一同合力完成教学。

就具体实践而言，浸入式的教学改革主要是在教学方式上实现改良。在教学方式上主要利用对课堂空间场景的改良来完成浸入式的体验。浸入式课堂需要一个非日常教室的空间环境，如室内小剧场。在教学空间场景上首先让学生脱离传统的教室。其次，在新的空间场景中，把教室交还给学生，充分发挥学生的主观能动性，让学生根据实验课堂的教学内容来完成场景的布置。教师可以给予适当的意见和建议，与学生在课前讨论完成。最后，在实际教学之中，以布置的空间场景为基础，完成教学，在学生实际操作的每一个环节都可以进行指导，并可以随时暂停作品创作，开展讨论。

（二）联动型教学。联动型教学是一种综合相关课程的动态教学模式，它以某一主干学科为主，联合相关学科，以具体一部作品创作为对象，实现各个相关学科教学一同联动上课，回归学生会主体，教师合理引导教学的模式。如在以《剧本创作》为主干课程的浸入式教学中可以结合导演类、灯光类、录音类等课程协同完成。在课程开展中可以结合相关课程既有交叉也各有特色，因此可以以一部作品的现场创作为契机，完成联动教学。联动教学主要在教学内容上实现不同学科教学内容的交叉和同时导入，同时打通主干课程与其他关联学科与主干学科之间的教学联结。

值得注意的是，由于联动型教学对学生课前准备和预习，教师以团队的方式进行前期教学研究要求较高。因此联动型教学需要依赖翻转课堂来完成，“‘翻转课堂是指学生在课前利用教师制作的数字材料（音视频、电子教材等）自主学习课程，然后在课堂上参与同伴和教师的互动活动（释疑、解惑、探究等）并完成联系的教学形态。”[2] 在实验课程开始前，需要学生之间、学生与教师、教师团队之间密切联系、合作，才能保证实验课堂的高效率和高质量。在翻转课堂中，需要以作品的前期准备、作品经历第一个阶段的内容打磨之后，再回到实验课堂之中，完成现场作品展演式的表现。同时，在后续阶段中需要学生与教师之间进行对上一阶段内容中出现问题进行理论探讨，以此来推进后续阶段的实验课堂。针对学生在课堂中出现的不同问题，需要不同相关专业老师提出具体、有效的意见。同时由于时教学团队的教学，因此在课程教学之中，可以实现不同学生团队学生作品具有针对性的问题解决方案。

三、结语

浸入式课堂与联动型教学主要以实验课堂的方式呈现，并不一定适合日常的课程教学活动。它以一种新颖、有效、沉浸的特征，既考验学生的前期知识储备，也是对教师综合教育能力的挑战。

参考文献：

[1]黄小丹.美国外语浸入式教学现状[J].比较教育研究，2004，（07）：9.

[2]刘健智，王丹.《国内外关于翻转课堂的研究与实践评述[J].当代教育理论与实践，2014，（2）：68.