高校非音乐专业学生形体训练方法探究

【摘 要】随着高校非音乐专业学生形体训练教学的深入，笔者认为对于传统的言传身教式方法，我们应该“扬弃”而非“抛弃”。也就是在传统的言传身教法基础上融入新的教学方法，将二者有机地结合起来，同时发扬两种或几种教学方法的长处而弥补单纯言传身教法所带来的弊端。基于此，笔者结合教学实践简析了三种教学方法的意义和价值。

【关键词】高校;形体训练;方法;探究

中图分类号：G64  文献标志码：A              文章编号：1007-0125（2019）25-0183-01

一、高校非音乐专业学生形体训练现状

随着高校人才培养力度的不断加强，对于非音乐专业学生的形体训练也逐步的展开了深入的探究。在传统的形体训练中，教师基本都是采用言传身教的示范法来展开教学的。在此过程中进行点拨指导，纠正学生的错误。对于多数学生都表现出的具有普遍性的错误，教师将暂停全体学生的训练来予以纠正，并讲解错误动作产生的原因;而对于个别学生表现出的个别性错误，则由教师进行手把手的纠正与指导。当然，有时在教学中，教师也会运用多媒体设备来播放名家名师的形体课教学视频供学生来观看、模仿，以此类辅助教师的教学与讲解。应该说，这样的讲解法是形体课最为基本的教学方法，在今天的形體课教学中仍然普遍适用，并不能算是因保守、陈旧而理应退出讲台的那种教学方法。然而，这种教学法也还存在一定的局限。当一种教学方法成为师生所习以为常的解决方案之后，它就会构成一种无形的惯性势力，对其它后起的、更为优秀的解决方案（教学方法）产生天然的阻碍作用。

二、高校非音乐专业形体训练方法的变革

在非音乐专业学生形体课的教学中，基本上是采用言传身教式的传统教学方法。在今天，这一教学方法仍然是基本适用的，但也应该对其展开“扬弃”性的改良与发展。为此，笔者在教学试验中采取了以下几种新型的教学方法。

（一）多媒体录像展示法。多媒体录像展示法，即通过高清摄像头实时录制学生的训练视频。并把录像视频展现在多媒体投影幕上。这样，学生可以实时地观察到自身的训练动作，一来可以帮助他们实时地发现自身训练中所展现的形体美，感受到形体训练的效果，激发并维持参加形体训练的兴趣和动力;二来可以帮助他们发现并自主纠正训练中的错误动作，最大程度地防止不利情况的发生。此前在传统的形体课训练中也使用到了多媒体设备，但仅限于播放著名教师的形体课教学视频，学生仅是被动地观看和接受、模仿。而采用多媒体录像展示法之后，学生就可以从中发现自身动作的美感与不足乃至错误之处。实现了多媒体设备与学生之间的交互，使得多媒体设备真正地融入了形体课的学习和训练当中，而不再仅仅是略嫌呆板的视频播放器。由于学生可以方便地实时发现自身的训练错误，所以采用多媒体录像展示法也就有效地提升了课堂教学的效率。

（二）情境教学法。以往的非音乐专业学生形体课训练多是针对身体某一部位而展开反复的耐力、柔韧等动作训练。这样周而复始的形体训练难免会使学生感到枯燥无趣，产生逆反心理。而在教学实验中，笔者尝试借助多媒体设备，引入情境法来拓展、丰富形体课的教学形式。这种情境法是通过两种形式来展开的。其一是从网络收集有关单位的宣传片和纪录片，展现矫健的身姿以及靓丽的风采，以此来明确形体课教学与训练的目标和效能，对学生的学习和训练产生激励和促进作用;其二是播放优秀的古典舞剧目，如《踏歌》《胭脂扣》等以及历届“桃李杯”舞蹈大赛的优秀参赛作品，用这些古典舞作品所展现出的柔韧之美、姿态之美、曲线之美、韵律之美来感染参与形体课的学生。

（三）任务驱动法。对于形体课的教学来说，任务驱动法是在情境法的基础上衍生出来的教学方法。即将多媒体设备播放的情境化视频搬到现实的学习与训练环境中来。比如，可以由教师引导学生以结伴、结组的方式来模拟工作实务，通过模拟创设工作实务环境来让学生体验工作对于身体机能的要求，并在此基础上通过师生、生生之间的相互交流、讨论等方法来主动、能动地探究形体课训练当中的关键要点及动作规格，并根据自身的实际情况去把握训练的重点和要领;当然，也可以选取古典舞作品中对于柔韧素质或肌肉能力具有一定要求的动作片段制定为任务，由学生去模拟这一片段的古典舞表演，看哪一位或哪一组学生表演的幅度、力度和水平最为接近情境视频中专业演员的动作规格，并予以口头赞扬，以此来激励学生以更为饱满的兴趣和热情投入到形体课的训练当中去，

三、结语

经过对非音乐专业学生形体课教学试验之后，在逐步更新教学内容并选择运用新的教学方法之后，笔者在教学中感受到了学生参与形体课学习与训练的热情。相比此前的教学开展，学生的学习兴趣与热情明显高涨，而且学习的主动性与能动性也在较大程度上得到了强化。相应地，课堂氛围得以更加活化，教学效率得以提高，而教师的工作负荷也得到了一定程度的减轻，获得了显著的效果。

参考文献：

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