小学科学教师课堂提问现存问题及对策研究

内容摘要：伴随着社会发展，我国的教育理念不断地发展变化。在小学科学教育中，教师需要沿着最先进的教育思想开展教学工作，激发学生探索欲望，发散学生思维，提高学生科学学习水平。从目前现状来讲，“课堂提问”被教教师逐渐应用到教学课堂之中，并取得良好的教学成果。作为一名指引学生前进的科学教师来讲，他们可以通过引进“课堂提问”教学模式，提高学生学习兴趣，加深学生学习印象，进而帮助学生掌握学习内容，从而促进学生健康发展。本文分析了小学生科学知识结构的形成特点，研究了当下小学科学教师课堂提问的现状，提出了提升“课堂提问”教学质量的具体措施，以期为教师提更好的课堂教学思路。

关键词：小学教育 科学教师 课堂提问

由于科学学科在社会生活中产生了重要作用，科学教师必须重视自身的教学工作，提高学生实践应用科学知识的能力，以此更好地推动社会健康发展。在现阶段，我国大部分小学已经覆盖了科学学科。然而，教师的科学教学能力较少地满足学生对知识的渴求。基于此，教师需要探索全新的教学模式，提高自身的教育水平，开拓学生学习视野，提高学生学习成绩，以此确保教育事业获得发展活力。

一.小学生科学知识结构的形成特点

（一）小学科学知识的特征

小学科学课程内容“以学生能够感知的物质科学、生命科学、地球与宇宙科学、技术与工程中一些比较直观的、学生有兴趣参与学习的重要内容为载体，重要培养学生对科学的兴趣、正确的思维方式和学习习惯”。由此可见，科学学科对学生的发展具有重要的意义。众所周知，知识来源于生活。科学学科也除不例外。由于小学生的年龄较小，他们的感受抽象知识的能力并不高。因此，专家组在编制教材时就需要考虑这些问题。从目前现状来讲，科学学科内容中主要包含的是一些小学生经常体验的知识。在这种情况下，小学生可以更好地理解科学知识，逐渐提高自身的学习能力。为了确保小学生“吃透”科学知识，专家组选取了比较浅层次的知识作为教材内容。一方面，科学中的概念兼具简短与形象性;另一方面，科学知识内容具有通俗性。也就是说，大部分小学生可以通过教师讲解，理解学科知識。在这种情况下，教师可以更好地利用“提问”的方式，进而引发学生的深度思考，从而激发学生学习活力。

（二）小学生的科学知识形成过程

在小学阶段，学生的好奇心比较强烈。基于此，教师需要合理地引导学生学习科学知识，满足学生的求知欲望，促进学生全面发展。从目前现状来看，学生的认知能力并不太高。主要表现在：大部分学生不太具备把抽象的知识转变为具象知识的能力，进而在一定程度上阻碍了他们的发展。因此，教师有必要了解学生的思维方式与学习特点，制定针对性的教学方案，进而吸引学生的注意力，从而让学生收获更多的知识。由于诸多的科学知识来源于生活之中，教师可以把教材知识除内容与生活相结合，激发学生的学习兴趣，以此为学生打造精彩的科学课堂。同时教师需要通过提问的形式，让学生深度思考科学知识，提高解决科学问题的能力。另外，教师需要增强科学教学活动的互动性，积极与学生建立良好的关，拉近师生距离，提高学生在课堂之上的活跃性，以此让学生真正地享受科学课堂。总而言之，教师需要深入研究小学生的科学知识形成过程，发现小学生的学习规律，掌握科学的教学方法，以便强化课堂教学效果。

二.小学科学教师课堂提问的现状分析

（一）课堂提问的问题过于广泛，学生难以理解

倘若教师可以做好课堂的“提问”教学工作，就能够帮助学生加深学习印象，提高学生学习的主动性，以此完成科学教学任务。对于小学生来讲，他们理解科学知识的速度相对较慢。基于此，教师需要根据学生的课堂反应情况，逐步展开深层次提问，以便让学生“学有所获，学有所成”。然而，诸多教师因没有较好地掌握“提问”教学技巧，导致了提问内容的广泛性，大大降低了学生学习效率。由于教师提问没有经过很好推敲、琢磨，经常出现以下现象：教师提问没有根据学生已有的生活经验，不符合学生储备的知识体系，提出超出学生能力范围的问题或问题零散，没有逻辑性。使学生感觉无所适从，不知道回答什么，或者只追求提问的数量，却不追求提问的质量，在课堂过程中，过多的师生一问一答，造成了学生在有限的时间内体验感受的缺失。举例来讲，在学生学习《是什么在影响植物生长》知识时，有的教师会直接切入教学主题。如，什么条件下植物生长的比较快？不过，有的学生并不清楚“植物生长的条件”，更何谈他们能够回答这个问题了。加之，影响植物生长的因素相对较多，导致学生难以抽丝剥茧地分析问题的本质。在这种情况下，教师不仅不能够活跃课堂氛围，而且不能够提高学生的学习的学习质量。 由此可见，教师有必要改变课堂提问的问题过于广泛的现状，以便让学生更好地理解科学知识。

（二）课堂提问的问题缺乏引导性，学生对于课堂活动目的理解不清

虽然有的教师已经认知到了“提问”教学的重要性，但是教师们在实际运用这种教学模式时也出现了一些问题。比如，教师仅仅把“提问”教学停留在表面上，缺乏问题引导性，影响了教学效果。具体案例如下，在学生学习《各式各样的服装》时，有的教师直接向学生提问，“你们知道这些服装的名称是什么吗？不同的服装涵盖的科学知识是什么？”如果教师看到学生没有思路时，就会告诉学生答案。不过，这种教学方法并不能让学生理解清楚课堂活动目的。

三.提升“课堂提问”教学质量的对策

（一）小学科学教师设计的课堂问题目标要明确

由于教师对学生的成长与发展具有重要的作用，教师有必要积极承担自身责任，做好学生的领路人。为了提高科学课堂教学质量，教师需要根据学生的学习特点、学习能力、学习兴趣等等，提前做好教学计划，优化设计教学提问内容，丰富学生科学知识。与此同时，教师需要把教学提问内容与课堂问题目标进行深度结合，培养学生深度思考的能力，保证学生学习水平。举例来讲，在学生学习《各种各样的交通工具》时，首先，教师需要明确本节课程的教学目标。如，学生需要知道交通工具的类别、速度、环保性能等等。其次，由于当前的交通工具的种类相对较多，教师有必要从网络上搜集一些交通工具的图片，制作成课件，帮助学生更好地认识交通工具。同时教师需要选择一些有趣的教学视频，让学生进行观看，以此激发学生交通工具的知识活力。再次，在科学课堂的教学过程中，教师需要一边讲课一边对学生进行提问，以便让学生深化教学知识。比如，你们认为哪个交通工具的速度最快？你们知道交通工具的演变过程吗？你们知道哪个交通工具的环保性能最高？你们最新哪个交通工具，原因是什么？你们认为未来交通工具发展的方向是什么？如果学生对教师的讲解的知识有所疑问，就可以进行反问，以此提高课堂的互动性。同时教师需要鼓励学生这种反向提问的行为，进而激发学生的学习激情，从而培养学生对科学学科的学习兴趣。最后，教师需要让学生们自行组成学习小组，鼓励学生探讨此次的学习内容。同时教师需要在学生讨论结果之上总结《各种各样的交通工具》知识，帮助学生构建学习框架，强化“课堂提问”教学效率。

（二）小学科学教师设计问题难度应适中与新颖行性，引导学生学习知识

如果教师不注重根据学生的知识面开展提问教学活动，就会影响学生的学习兴趣，导致学习效果大大折扣。但是教师提问的过于次简单，也会影响学生回答问题的积极性。基于此，教师需要找到教学提问的平衡点，进而让学生更好地探索科学知识的世界，从而丰富学生的科学世界。举例来讲，在学生学习《观察春天的植物》时，教师可以对他们进行如下提问。如，你身边都有什么植物？每天植物会发生怎样的变化？哪些植物开花？你们可以这些植物的进行高矮分类吗？等等。一般而言，学生通过仔细观察植物就可以得到正确的答案。因此，这些提问内容具有科学性。与此同时， 教师需要选择恰当的时机引导学生探寻知识。比如，教师可以把一些植物春天的生长阶段，以图的形式绘制在黑板上，以此提高学生的理解能力。为了吸引学生的课堂注意力，发散学生的思维，教师需要确保科学设计问题的新颖性。

举例来讲，在学生学习《植物》知识时，教师就可以把学生新喜欢看的动画片融入到提问当中。如，《熊出没》中的光头强的职业什么？熊大熊二体现了怎样的精神？在学生学习《神奇的指南针》时， 教师可以对其进行如下提问。如，指南针与北斗七星有什么样的联系性？如果学生不太理解北斗七星，教师就可以从互联网上寻找关于北斗七星的视频， 为学生营造课堂氛围，让学生深入学习知识。在这种情况下， 学生不仅大能够扩宽自身的知识面，而且能够提高自身学习能力。在学生学习《我们和动物有哪些相同与不同》时，教师可以把每个动物与特征排成两列（顺序不对应），并对学生进行提问。如，你们可以把动物与特征进行连线吗？同时教师需要对其讲述人类的特点，进而让学生比较“我们和动物有哪些相同与不同”，从而加深学生学习印象。小学科学教师可以通过有趣的实验或生活实例让孩子们产生强烈的代入感，老师一边引导一边提问孩子，孩子们会渐渐从天马行空的想象中往科学原理靠拢，在学习的过程中产生兴趣最为重要。但在提问时，小学科学教师要注意把问题简单化，并总是带有提示性。小学生，尤其是低年级的孩子很难组织系统有条理的语言，因而引导最为重要。

结语：综上所述，在新阶段，“课堂提问”教学模式已经得到社会的广泛关注。因此，小学科学教师需要以敏锐的眼观引进“课堂提问”教学模式，提高学生的学习积极性。为了提高“课堂提问”教学质量，教师需要掌握必要的教学技巧。比如，教师需要“确保设计的课堂问题目标的明确性、保证设计问题难度应适中与新颖行性，引导学生学习知识”等等。与此同时，教师需要不断地探索与发展“课堂提问”教学模式，以便满足学生需求与教育要求。当然，这些技巧在平时课堂教学中并不是孤立的，它们是相互补充、相互支撑的，充分考虑到课堂的生成与预设，和问题的连续性。我们在实践中应针对不同教学环节设计提问的策略，然后在教学中尝试进行提问并记录，不断改进提问方式，比如在任务布置前提问;根据实验现象提问和对实验数据进行提问等等。

参考文献

[1]李静.小学科学教师课堂提问的现状及对策分析[J].读与写（教育教学刊），2018，15（04）：199.

[2]任德华.小学科学课堂文化的沉沦和返真——基于课堂提问的思考[J].西部学刊，2018（03）：65-68.

[3]曹雪.对小学科学课堂有效提问的思考[J].中小学教学研究，2018（01）：45-48.

[4]林莹.小学数学教学中课堂提问存在的问题及其改进策略[J].职业技术，2017，16（11）：99-101.

[5]邝孔秀，胡娟淼，姚璐，劳金晶，沈娴.提高小学数学课堂“提问”教学质量的策略探析——基于著名特级教师华应龙与普通教师的课堂“提问”教学比较研究[J].湖州师范学院学报，2016，38（06）：27-30.

[6]吕青江.试论提升小学科学课堂提问有效性的途徑[J].读与写（教育教学刊），2015，12（04）：207+253.

（作者介绍：吕晓丽，渤海大学教育科学学院小学教育专业学位研究生，研究方向：小学教育）