小学书法教学存在问题与对策思考

内容摘要：近些年来，书法教育已经越来越受到教育相关部门重视，尤其是中小学书法教育，《中小学书法教育指导纲要》的文件中明确规定，从2013年春季开始要将书法教育纳入中小学教学体系，学生将分年龄、分阶段修习硬笔和毛笔书法。在刚刚结束的两会中，也出现了把中小学书法教学纳入考试的提案，这充分说明了教育部门对书法教育的重视，然而在开展书法教学过程中也存在一些问题急需解决。

关键词：书法教育 书法学习 教学

一.小学书法教学的意义

汉字记载了中华五千年的文明史，书法因汉字而生，是中国独有的艺术，是中华民族的文化瑰宝，作为中华民族的一份子，弘扬和发展优秀传统文化是我们的使命，书法是传统文化的一座高山，想要登上山顶就要进行书法教育，教育要从娃娃抓起，小学生是祖国的花朵，对小学生的书法教育便是重中之重。

从宏观上讲：对学生进行书法教学有益于发扬和传承我国优秀的传统文化，体会国学精粹，激发爱国情怀。五千年的文明离不开汉字的记载，书法随着汉字而生，囊括了天地之间的大学问，这种优秀的传统文化也是习近平总书记的治国理念来源之一。近年来，关于小学生书法教育的相关文件也在不断完善，书法教育走进学校是发扬我国优秀文化教育传统的重要方面，是教学重视与课程整合的重要内容，对学生进行书法教育有益于传承书法艺术。书法是民族文化遗产，开展书法教育，可以深化学生对书法的感知重视程度，促中国书法历史文化的源远流长。

从微观上讲：书法教学有益于增长学生的学识修养，尤其是小学生，其身心发展还处于未成熟状态，对小学生进行书法教育，在书写汉字的同时，了解到了文字的奥秘，加强了日常书写书法的实用性，学习书法的过程更是修身养性的过程，是提高学生文化素养和内涵的过程，同时也是美育心灵的过程，从而提升了艺术审美的能力。通过书法的学习，使学生性情得以触发和感化，进而为学生的身心全面发展打下了良好的基础。

二.小学书法教学存在的问题

（一）对书法课程的重视程度

在2013年发布的《中小学书法教育指導纲要》中，对小学低年级的硬笔书写、中年级的钢笔书写及高年级的成篇书写提出了具体要求，在关于毛笔的学习使用方面，文件规定小学3到6年级每安置1课时用于毛笔字学习，小学3到4年级要学习用毛笔临摹楷书字帖，5到6年级要尝试临摹楷书经典碑帖，对书法作品进行欣赏学习。各部门对书法课程开设的重视程度照比往些年已经有所提高，但是到目前为止，课程开设与否以及课程开设后是否按照纲要的要求在进行？效果如何？还是良莠不齐。近些年来，北京、上海、山东等多地域已把书法纳入中小学考试，然而书法课的开设对其他很多地区的学校来说依然缺乏重视，书法课开设率其实还不高，还常被挤占调用。

（二）书法教学的师资短缺问题严重

书法教学在小学开展过程中遇到了阻碍，究其原因还是因为绝大多数小学没有专职的书法教师，教师是开展教学活动的基本要素之一，书法教师的专业水平直接影响着教学效果和学生学习书法过程中的实际体验。有的小学生被书法教师的学识素养和眼界所吸引喜欢上了书法课，也有的学生因为教师的专业水平不够扎实，在提问时没有得到及时回应而变得讨厌书法课，这就要求书法教师的专业水平过硬。但实际上小学绝大多数书法教师都并非是专业，其中一部分书法课是由语文教师或者美术教师在“客串”，这些教师只是因为工作需要或者爱好书法，只有少数专职书法教师。当前很多小学教师还并非师范出身，即使是师范出身，在高等师范专业的人才培养计划中，并没有对师范生的书写能力做出具体规范的要求，因此真正接受过书法专业教育训练的教师少之又少，由此造成了书法教学质量不佳，一些书法课形同虚设。还有一部分学校会聘请校外地书协组织或相关机构的书法家，书法家们的书法创作能力的确很强，但是创作不同于教学，这些专家并非真懂教学知识，也不了解学生实际情况，教学质量无法得到保障。

（三）小学书法教学内容及过程有待完善

教学单位难以选择优质的教学资源，学校书法课堂教学主要以每个年级配套的字词训练作为教学内容，在内容编排上，缺乏现代教学意识、新内容和艺术审美性的渗透，缺乏直观性可视性，只要求机械练习书写汉字，不能更深层次的走进字的内部，比如这个字为什么好看，也不带领学生去分析什么样的字好，更不要说什么核心构造。教师在开展书法课堂教学时，过于注重大纲要求内容而忽视了探究书法课的文化精髓和本身意义，没有加大书法本身的理解和定义，没有将书法融入到历史文化的深层境界中去学习和掌握。[1]这就不利于小学生文化素养的形成。

另外教师在书法教学过程中，只是停留在教师在黑板上讲解，未充分利用互联网的优势，有部分老师在教学过程中利用媒体课件直观展示，但是内容支离破碎，缺少整合性，不利于学生认知规律和深刻掌握书写知识，课堂上单纯注重强调书法的书写技能，培养正确使用软笔和硬笔进行书写的能力，却忽视了学书法核心素养的提升，尤其是对一部分高年级的学生。

（四）小学书法教学评价有待优化

书法课在开设过程中，缺少综合考评部分，有的存在综合考评但是也是表面化，评价只是对学生个人作品和书法技巧进行综合考虑，对学生的评价方式是直接打分居多，有评语的占少数，对学生的人文素养和道德情操方面的考量几乎为零，评价后的作业下发到学生手中，学生往往只会关注分数，看完收起作业本，并不会发现自己究竟哪里做的不好，这就导致学生对书法理解过于简单，当前多数小学书法的教学评价并不利于学生的全面发展。

（五）忽视学生自身特点和认知水平

小学生缺少相应经验，对事物进行判断时，缺乏相应的理解和思考，无法正确的树立起书写意识，缺乏了相应的学习动机，学生学习难免会吃不消，使部分学生对书法学习失去了兴趣。其次小学生的注意力容易受到外界因素的影响而发生转移，一般来说七到十岁、十到十二岁和十二岁以上的小学生注意力保持时间分别是二十、二十五和三十分钟。由于书写要长期坐在板凳上，反复观察、临摹，是无聊枯燥的过程，稍不注意，学生注意力就会被外界环境干扰。学生的各种注意力之间的转换也是很缓慢的，要做到手、脑、耳、眼交叉并用，在短时间内是很难达到的，比如教师在带领学生观察某个生字时，许多学生往往还停留在上一个字的书写环节里。

三.小学生书法教学质量的提升策略

（一）建立关于书法教学的监督考核机制

学校开展的书法课能否按规定保质保量完成，需要一系列教学监督考核机制参与其中来衡量教学效果，这是保障书法教学质量的首要条件。我们可以依据教育部义务教育均衡发展评估办法，来衡量学校书法教育工作的达标情况，宏观上能解决部分书法教育发展不均衡的情况。再详细到每一个学校，建立开展书法教育的组织机构，在学校层面上构建书法教学质量保障体系，使小学生的书法教育教学落到实处。目前，关于书法教育的指导文件还不是很多，教育部门要出台相关方案，比如将汉子书写能力纳入到教师基本能力的考核范围中来，规定教师的水平应该达到什么样的程度才可以进行書法教学，相关教师要通过书法等级考试，提高书写能力，还要不断完善书法教学的硬件设施，国家教育部门要结合实际出台一些关于书法教学的指导性文件。

（二）构建师资保障体系

可以通过加快学校书法课教师的在职培训，扩大师范类高校的人才培养模式，重视书法专业人才培育等办法加以解决师资短缺的问题。近些年来“国培”“省培”也增设了书法骨干教师的集中培训项目，在职书法教师可通过此途径完善自己。学校要组织专业的书法教学培训，不走形式化，教师自身要多阅读与书法教学相关的书籍，充分利用手头上的资源，比如在电脑上利用教育资源公共服务平台进行学习。此外要不断的完善教师招聘制度，畅通书法专业学生毕业就业渠道，使他们迈入教师行列，可以考虑部分增设专职书法教师，吸纳部分书法专业毕业生，既解决了师资问题又舒缓了就业压力，还能提高书法教学质量，一举多得。

（三）完善小学书法教学内容和过程

在书法教学的内容部分，教材使用不得当是书法教学质量上不去的原因，有的家长甚至参与书法教学，会给孩子选择一些教材去练习，目前书法教材种类繁多，多以临摹字帖为主，鱼珠混杂，孩子一味练习缺乏指导只会适得其反，这也不符合小学生减负要求，编写出一套真正适合小学生特点和符合书法课程特点与教学规律的教材就显得尤为重要。在开展书法教学过程中，可以根据小学生的不同年龄阶段组织教学，比如第一学段的学生我们可以安排书法工具的认识、书法初步认识、偏旁部首初步认识等;中学段的学生认识楷书偏旁部首、笔墨纸砚的选择及使用方法、临摹读帖等;高年级的学生学习毛笔字的结构类型及隶属的书写等。采用科学的方法进行教学，低年级可以采用演示法、讲解法，讨论法和互动法可在高年级教学时适当融入，以上教学方式可与多媒体辅助教学相搭配，充分发挥各种资源优势开展教学。

（四）教学评价要多元化

教学评价在小学生书法学习过程中发挥重要作用，是提升教学质量的有效途径，教师要转变传统书法教学评价形式，充分发挥评价的激励作用，多鼓励学生，让学生对书写产生自信，激发兴趣。小学书法教学的评价要科学合理，旨在培养学生学习书法的热情和创造力，让学生真正意义上的喜欢上书法，喜欢上优秀的传统文化，所以书法教学的评价不应片面追求书写技巧，也要考虑到文化素养底蕴的形成，这就需要教师在评价时多几把衡量的尺子。首先，不以最终书写的结果作为评价的唯一标准，注重形成性评价，注重课堂的生成，做出即时评价。其次，丰富评价主体，可以进行自评、互评等。最后，激励性评价并不是意味着教师要无限夸赞学生，教师要在肯定学生成绩的同时指出不足和改正意见。

书法的评价不应该被应试考试所局限，

（五）结合学生身心特点实施教学

王立新、张大均在探究3～4年级小学生心理健康素质与毛笔书法成绩的关系时发现，它们之前存在着正相关的关系。[2]这就说明在实施书法教学过程中要考虑到学生的心理特征。根据儿童心理学的相关研究，在小学低年级，儿童几乎不能够理解或概括出概念的本质特征，小学中、高年级学生运用抽象思维的自觉性明显增强。[3]从教学效果上看，低年级学生学习书法阶段只是单纯的停留在笔画和形状的模仿层面上，不会运用书写规则做到举一反三。中高年级的小学生通过老师讲解运笔规则后可以理解概念要领，学生会逐步自行分辨出字形和字体差异，逐步掌握运用书写规则，慢慢形成自己的风格。由此可知在教学活动中，学生的思维发展水平制约着书法学习，教师在书法教学过程中要遵循学生的身心发展规律，依据学生情感、感知、注意、记忆、想象、思维、意志、兴趣等特点进行教学，从而提高教学效率。

在人们生活节奏不断加快的信息化时代，电脑的使用远远超过执笔写字，书法是中国独有的艺术，我们要把书法融入每个人的血脉，让书写在中华大地遍地开花，就需要从小培养小学生的书写兴趣和书法文化情怀，让的书法真真正正扎根到每一位学生的心底里去。

注 释

[1]刘振.普及书法教育的问题和对策[J].赤峰学院学报（自然科学版）2016，30（6）：270-271.

[2]王立新，张大均.3～4年级小学生心理健康素质与毛笔书法成绩的关系[J].中国健康心理学杂志，2015，23（8）：1225-1228.

[3]朱智贤.儿童心理学[M].北京： 人民教育出版社，2003.

（作者介绍：于明珠，渤海大学教育科学学院小学教育专业学位研究生，研究方向：小学教育）