宽待学生的“慢慢”长大——小学“学困生”克服心理障碍的策略研究

贾秋岚

【摘要】新课改提出：教育要面向全体学生。转化“学困生”是落实素质教育的必经之路，会对最终素质教育效果造成直接影响。小学阶段是其正式步入学校的初始阶段，作为小学班主任，除了担负着教书育人的基本任务外，更承担着组织、管理班级的重任。小学阶段学生心理较为敏感，作为班主任应当用爱心保护他们脆弱的心灵，发现他们身上的优势，以耐心、宽容、发展的眼光看待学困生。

【关键词】小学阶段 学困生 心理障碍 校园环境 家校合作

“学困生”简单来说就是智力水平正常，但是学习质量低下，完不成课堂学习要求的学生。随着素质教育的不断深入，“学困生”已经成为当前教育领域关注的焦点问题，如何帮助“学困生”提升学习效率、克服心理障碍已经成为当前诸多小学教师亟待思考的首要问题。

一、小学“学困生”成因分析

（一）自身素质原因

一些学生在刚开始学习时，就没有养成良好的学习习惯，在上课时不专心听讲、在课下也不会复习老师讲过的知识，旧的知识还没有学会，新的知识又堆积起来，长此以往，形成了一种恶性循环，成为了班内的“学困生”。在学习过程中，学困生也会尝试提升自己学习能力，但是由于方法不当等多种影响因素，学习要么没有效果，要么就是提高缓慢，导致他们认为“我就天生笨，怎么都学不好”。

（二）家庭环境原因

受传统教育思想严重，现阶段我国仍然普遍存在这一教育现象：在教育孩子时，重生理轻心理，重知识轻德育。一般存在此种观念的家长大都将教育孩子看作学校的责任，认为自己作为家长只需要解决孩子的衣食住行就可以，是否能够满足孩子的物质需求是他们衡量自己所尽责任的唯一标准，完全没有认识到孩子精神、心灵的发展需求。

（三）教育方式原因

在小学教育教学过程中，教师的教育方式会对学生学习、心理发展造成直接影响。调查发现，在小学教育中很多教师都不能以“公平”的眼光看待学生;有些教师对学困生的态度冷漠，干脆置之不理。这些不正确的方式都是导致学生形成心理障碍的催化剂。在新课改背景下，很多教师都会采用合作学习教学模式，但是最终代表小组发言、完成学习任务的大都是优等生，在此背景下，班级学生差异越来越大，这也对学困生的心理健康造成了直接影响。

二、小学“学困生”克服心理障碍的策略研究

（一）营造良好校园环境

校园环境对学生的成长发展有着重要作用。因此，在小学教育中，教师应当努力净化当前校园环境，避免社会多种不良风气的渗透，坚决抵制非理性文化，使得校园文化向积极健康的方向发展。创造互帮互助、相互促进的良好学习环境，开展丰富多彩的班级活动、校园活动，让学困生在活动中展示自我，提升其自信心。

良好的校园环境，不仅需要学校的硬件设施，更需要的是人与人之间的相处关系。在小学校园中，师生关系是决定能否成功转化学困生的关键因素。师生关系是学校中最基础、最关键的人际关系，是保证教育教学顺利开展的条件，也是提升课堂教学效率的有效措施。和谐友爱的师生关系可以有效实现学困生转化，特别是对于小学阶段的学生而言，更是如此。因此，在小学教育中，教师应当充分体现“为人师表”的宽容与爱护，与学生之间形成良好的师生情谊。

“亲其师，信其道”。要想真正拉近学生与教师之间的关系，教师必须要充分体现自己的亲和力。只有让学生感受到教师的爱与宽容，学生才会回敬给教师同等的尊重与爱戴。因此，在小学教育中，我们应当做到以下四点：首先，平等。在教学中要将学生与自己放置于统一地位，不可居高临下。其次，尊重。学生是一个独立的人，因此，在教学过程中，教师应当充分考虑学生本身需求与学习感受。再次，聆听。在整个学习过程中，学生要认真聆听教师的教学内容、教育思想，但同样的，学生也需要教师的认真聆听。在整个课堂教学中，师生或多或少的都要进行交流。在整个交流过程中，学生也许不能很快地掌握知识、了解教师用意，这时，教师应当秉承耐心的教学态度，耐心聆听学生发言，并针对其存在问题对其进行指导。最后，赏识。教师必须要发现学生身上的闪光点。苏霍姆斯林斯基说：“在学习上的成功是学生的精神力量的唯一来源，它可以帮助学生克服学习困难，激发学生学习愿望。”

（二）培养“学困生”学习自信心

要想取得成功，就必须要具备成功的信心。所以，要想帮助学困生克服心理障碍，走出学习困境，首先要做的就是帮助他们树立学习信心。不得不承认，很多学困生在学习、生活中都会受到一定程度的歧视与嘲讽。长期生活在此种生活环境中，他们很难感受到学习的乐趣，甚至会更为抗拒学习，认为都是因为“学习”才导致别人看不起自己。针对此种情况，教师在日常教学中，除了必要的批评引导外，还要把更多的宽容、耐心放在他们身上。在教学活动开展过程中，对学困生要做到不偏见、不惩罚，要宽容、鼓励、关心他们，鼓励生生互助，为学生创造一个良好的学习环境。同时，在评价学生时，教师也要多用鼓励性话语，给予学生充足的学习信心。

不仅如此，在辅导学困生学习时，教师必须要认识到不同学生之间的个体差异，而后依据学生实际情况为其选择科学合理的学习任务，提出科学的学习要求，引导学生通过自己的努力取得学习的成功，感受到学习的乐趣。罗里斯·马拉古奇曾说：“儿童是一个有着自己思想，可以自主发现、思考、发明、幻想和表达的栩栩如生的孩子，是一个具有极大潜能的孩子。”我们的学生也是各不相同，千姿百态的，我们有什么理由“一刀切”呢？但是在实际教学中，很多教师对于班级的所有学生都选用同一种教学模式、同一种教学标准。此种教育模式下，导致教育成了“流水线”，所有的学生似乎都是规格相同的“物品”，这与新课改的理念是完全不符的。因此，在教育过程中，教师应当时刻關注学困生的点滴进步，并及时给予鼓励，帮助学困生树立学习信心，让他们明白在老师的心中他们也有着重要的位置，进而更好地帮助学困生克服心理障碍，纠正厌学情绪。

（三）家校联合，营造健康成长环境

首先，教师应当充分利用家长学校指导家长如何科学的教育孩子。同时，还要通过家访、家长会等多种形式告诉家长如何教会孩子接人待物、培养自身调控能力，还要告诉家长言传身教对于孩子成长的重要意义。引导学生家长适当调整当前家庭环境，将家庭作为孩子生活、学习的港湾;要告诉家长一味放纵、体罚、打骂等多种不良教育方式的负面影响，指导家长借助家庭教育实现教育合力，真正帮助学生走出困境。除此之外，要想转变学困生，还要对学困生本人情况有深入了解，单单依靠学校的片面了解是完全不够的，我们还要深入到学生的生活中，除了要了解学生的学习情况外，还要了解他们课下的社会生活与家庭生活。所以，我们可以加大与家长之间的沟通频率，取得家长的支持与理解。但在此过程中需要注意的是，教师必须要明白家访并不等于告状，在家访过程中，教师应当引导家长从理解、平等的角度分析学生的日常生活及学习情况，进而更好地拉近师生距离，构建和谐家庭教育环境，提升学生学习自主性。

素质教育是面向全体的。作为小学班主任，在日常教育教学中，我们要站在另一角度重新认识学困生，承认并尊重每个学生的个体差异，转变自身教学理念，完善自身教学模式，以学困生的心理障碍作为入手点，帮助其建立学习信心，为其后续的学习发展提供保障。

参考文献：

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[2]丁耀荣.浅谈如何做好小学学困生的转化工作[J].学周刊，2018，（23）：59.

[3]曹玉琴.小学“学困生”心理问题的表现、成因及疏导对策研究[J].学周刊，2017，（12）：75.