浅析形式聚焦在大学英语写作教学中的应用

康金香??马莉??尕藏吉

摘要：现阶段，随着社会的发展，我国的各行各业的发展也有了进步。近年来语言形式教学一直是二语习得领域的热点。传统的外语教学以语言形式为纲，但随着Krashen（1998）输入假说的提出，研究者渐渐把注意力放在如何在语言习得的过程中给学习者提供大量易于理解的语言输入。只有遵循自然习得的规律，形式教学才能促进语言习得，而语言形式聚焦也只有在以交际为中心的课堂教学中才能发挥积极的作用。

关键词：形式聚焦;大学英语写作教学;应用

一、引言

英语作为一门国际性的语言，是我们日常交际使用的国际性的语言，在学生们的每一个阶段，都会接触到英语，英语可以说是充斥在我们生活的方方面面，这是我们和国际接轨的重要的语言，也是我国国际化、开放化的象征，针对大学生，在英语的学习中是升华的阶段，是不断将自己的英语交际能力提升的阶段，而写作又是英语教学中必不可少的一个环节，因此，作为大学英语教师，在进行英语写作教学的时候，一定要重视学生的学习情况，根据学生的实际，安排教学，并且能利用学生的兴趣点进行写作启发，让学生在启发中思考，在思考中不断前进，不断探索大学英语写作新模式，促进大学生英语写作能力的发展。

二、做好充分准备和写作反馈

教师规定完作文题目后，很多学生不知道如何构思，写出来的文章也没有新意。因此，教师应该学生做好写作前的准备。教师在布置完作文题目后，可以让学生去图书馆查阅资料，把查阅到的资料进行归类整理，形成自己的写作素材。教师还要鼓励学生把查阅到的素材与其他同学进行分享，可以在课堂中展开一场辩论赛，开发学生的思维，启迪学生的智慧，让学生的写作素材汇集到一起，从而提升学生的思辨能力。学生在写完文章后，可以让其他同学或者教师评价。同学们互相评价文章，可以发展思辨能力，学生年龄相仿，看待事物有很多相似的观点，更容易产生共鸣。其他同学对自己的文章进行评价可以减轻学生的压力，能够更加清楚地了解自己的优势和不足。教师对学生的文章进行评价时，可以更加关注学生的逻辑性和思辨性，这样才能让学生的思辨能力得到发展。

三、提倡多角度思考，培养创造性思维

创造性思维具有一种不依常规，从多角度、多方向去思考问题的特点，随着我们现代化的发展，在创新的教育方面，我们呈现出更多没有规矩可循的教学内容，让我们你的大学英语教学变得更加“扑朔迷离”，但是正是因为创新的方式，才能让我们的学生在进行英语写作学习的过程中充满兴趣，产生对英语的遐想，促进对英语写作的理解。传统的教育模式在某种程度上来说不利于培养学生的创造性思维，因为传统的方式将我们的写作和其他学习的层面剥离开，传统的成品写作法，学生一般都按照思维定式来写作，缺乏自己独立的思考，也没有自己独立的见解，容易导致作文的内容都千篇一律，每个学生表达的就像是一个模板里刻出来的，而大学英语教师只是关注语法错误，没有将我们的情感元素运用到我们的教学之中。与定式思维相对应的就是创造性思维，这种思维能力很大程度上源自学生对事物的认知和洞察力，形成学生自己的独立思考，这就要求学生在写作中多角度思考，进行发散思维，使思维不断得到运用，并且通过独立的创造，让自己的写作与众不同，能创作出不一样的英语写作成品，展现不一样的风格。我们作为大学的英语教师更应该重视和启发学生的创造能力，用自己的实际行动鼓励学生自由开发想象，培养思维的发散性和跳跃性，让学生们的思维不要在一个局限内生活。只有这样，学生才有可能写出生动活泼、个性鲜明的文章，才能让我们的写作不拘一格，焕发出新生的光彩。

四、結语

在写作课堂中出现的形式聚焦，先发型形式聚焦要多于反应型形式聚焦。在先发型形式聚焦中教师引发的又多于学生引发的形式聚焦。因为学生大多习惯于在课堂不善表达自己的观点，害怕犯错心里顾虑太多，导致即使教师多次鼓励，也只有少量学生在课堂上踊跃参与讨论，因此学生引发型形式聚焦较少。反应型形式聚焦较少的原因是教师在课堂多习惯于按照教学大纲和备课思路授课，再加上受课时限制，临场发挥的内容相对较少。另外发现课堂上有的形式聚焦需要反复进行，只有一次并不能立刻达到较好的教学效果，因此这对教师掌控整个课堂节奏是个很高的考验。

参考文献：

[1]王卫华.大学英语写作教学中思辨能力培养路径研究[J].文

学教育（下），2019（11）：60-61.

[2]黄河，林芸.大学英语写作教学与学生思辨能力培养研究[J].

四川职业技术学院学报，2019，29（02）：92-97.

作者简介：康金香，成都信息工程大学银杏酒店管理学院;马莉，成都信息工程大学银杏酒店管理学院;尕藏吉，成都信息工程大学银杏酒店管理学院。