针对3-6岁儿童的有声读物创作

赵川

摘要：儿童有声读物作為有声读物市场中的重要一员，因其具有重要的教育影响，所以它的创作质量备受大众的关注。儿童有声读物的受众的特殊性则直接决定了其独特的创作特点和明确的市场方向。本文基于儿童语言能力的发展规律，对3-6岁儿童收听的有声读物的时长、内容、复杂程度等进行了研究，致力于总结出针对此发展阶段的儿童的有声读物的创作特点。

关键词：3-6岁儿童;有声读物;语言能力

一、3-6岁儿童年龄特点

（一）注意力集中时间较短

专家对3-6岁儿童能够集中注意力的时间做过研究，实验得出3岁儿童注意力集中时间平均大约是9分钟，4岁儿童注意力集中时间平均约12分钟，5岁儿童注意力集中时间平均大约14分钟，6岁儿童注意力集中时间平均大约为17分钟。[2]

（二）语言能力处于发展阶段

3-6岁阶段儿童正处于语言发展的关键期， 该年龄期间儿童语言核心经验的学习与发展为儿童语言符号系统的建立奠定了重要基础， 同时也为儿童成长为成功的社会交流者做好充分的准备。[1]3岁左右的儿童听觉的分辨能力较弱，发音器官和尚未发育完善，所以此阶段儿童对于某些发音会有混淆和不准确的情况。3-4岁的儿童掌握的一般是生活中常常接触到的词汇，对于其他词汇比较容易混淆。在语句方面，三岁儿童可以使用简单的句子表达自己的意思。4岁以后的儿童器官逐渐发育完善，大部分儿童已经可以掌握全部的语音，并且在4-5岁的儿童语句应用中复合句在增加。5岁左右是儿童词汇数量增长的关键期，对词义的理解也更加深刻，词汇已经能恰当地使用。6岁左右的儿童在家长和周围人的正确指导下能够做到发音准确、吐字清晰;因为思维有了一定的发展，因此6岁儿童已经可以掌握较为复杂的句式。

二、针对3-6岁儿童的有声读物的创作特点

（一）音频时长控制在儿童注意力集中范围内

由3-6岁儿童能够集中注意力的时间可见，在各个生长阶段的儿童专注力是不同的。为了保证儿童能够在集中注意力时间内进行有效的信息接收，在创作有声读物时，要根据儿童年龄的特点，进行作品的时长控制。一般针对3岁儿童的有声读物可以控制在5-10分钟，针对4-5岁儿童的有声读物可以控制在10-15分钟，针对6岁儿童的有声读物可以控制在15-18分钟。当然作品的时长也可以根据故事材料进行上下的浮动，灵活的针对实际情况进行调整。

（二）有声读物的题材选择符合儿童兴趣，具有教育意义

首先要考虑儿童本身的兴趣，兴趣是最好的老师，在对故事内容也就是故事题材有兴趣的前提下，儿童的注意力会更加集中，也会更有效率的理解故事的内容，引导儿童去探索其中的道理。儿童感兴趣的往往是比较新奇，但与生活又有着密切关联的内容，这样的反差会更加容易吸引儿童的兴趣。另外故事情节曲折奇特，结局温暖美好，符合儿童的情感需求和向往，也比较适合引起儿童的兴趣。另外故事情节应适度的曲折，但其中的人物善恶好坏要有明显的区别和界限，这样有助于增加孩子对于世界的初步认知。

故事的内容应对这个阶段的儿童有一定的指导性，向儿童暗示什么应该做什么不应该做，例如利用小熊不爱刷牙结果牙都坏了的故事，教导孩子要养成刷牙的好习惯，这是对于儿童行为上的指导;比如雄鹰翱翔，小公鸡按时起床打鸣这样的故事，培养孩子拥有坚强勇敢勤劳等品质，这是对于孩子性格上的暗示指导;另外一些具有科普意义的故事，可以拓宽孩子视野，帮助其养成良好的学习习惯和好奇心。

也应该在儿童的接受能力和成长经历范围内，适当选择一些人物、情节、情感变化较复杂或者带有一些超前科普意义的故事。有研究表明，当儿童接触适度复杂的故事作品时，更富有挑战性，有利于调动儿童自身文学心理功能，使其学习文学的潜能得到开发。[3]

（三）使用语言的复杂程度在儿童接受范围内

因为3-6岁儿童对于语言的掌握能力尚且处于发展的阶段，所以要针对不同年龄儿童语言能力的发展程度，选择适合的故事文本转化为有声读物。比如对于3-4岁儿童，选择500-1000字左右的篇幅的故事，故事的句式和措辞都较为简单，比较适合儿童接受。对于5-6岁的儿童，可以选择尝试收听1500字以上的故事，这类故事情节更加丰富，措辞也稍有难度，适合儿童收听和学习。

在语速方面，在针对3-4岁儿童收听的有声读物中，语速应该较日常语速稍慢些，控制在150字每分钟左右，便于儿童有足够的时间去理解;在针对5-6岁儿童收听的有声读物中，语速可以稍快一些，控制在200字每分钟左右，符合儿童的语言习惯，也具有一定挑战性。

（四）音频录制和后期制作也要符合儿童收听习惯

首先，在录制音频时，声音起伏要符合情节的发展。轻松愉快的情节要使用轻盈欢乐的语气和语调;在描述平静的环境或事件时应语气平缓娓娓道来，要和故事的高潮部分有明显的区分;讲述紧张的情节，语气也要随着紧张起来，营造出故事快节奏的气氛，语气要在不同的情节中表现出不同的情绪和节奏，例如在故事《百花仙子》中，作为反面角色的张少爷破坏花园时的紧张要与仙子出场拯救鲜花的平和愉悦有明显的对比。在塑造角色时，要根据角色的性格，模仿其声音，正面角色与反面角色要有明显对比，突出角色的性质，这样可以使认知能力尚未成熟的儿童听众更容易地分辨是非，例如在《白雪公主》中坏后妈和善良的老婆婆就要用不同性格的声音来演绎。

对待孩子要有耐心，录制儿童有声读物也是一样，温柔的音色更容易让儿童接受和喜欢。幼师们善于用温柔的语气和声音与儿童交流，因为用像孩子般轻柔的语气和声音来交流会增加孩子的亲切感，更容易接受故事的内容。又或者像鞠萍老师一样陪伴式的温柔踏实的语气，更利于儿童的收听和接受。

在儿童言语获得的关键期，作为陪伴和教育作用的儿童有声读物则对儿童起到了不可忽视的语言教育影响作用，制作音频应尤其注意普通话的使用。儿童有声读物会根据儿童的喜爱程度等进行重复播放，并且内容较为精短，一般重复十遍以上儿童便可进行复述，在这个过程，儿童会学习到故事中的词汇、句式以及语音语调等，因此有声读物的质量需要额外严格的把关。

音频加工成有声读物的过程中，配乐、音效等元素也起着重要的作用。配乐可帮助故事烘托氛围，但配乐的选择要适合故事情节，不能喧宾夺主。要在特定时间和转折点添加丰富的音效，适当的音效会使故事的讲述栩栩如生，也可以在故事中起到帮助故事情节转折的作用。音频输出的格式也要适合在喜马拉雅、荔枝FM等平台上进行播出，利于作品的传播和收听。

三、结论

针对3-6岁儿童收听的有声读物，要在设计和安排上贴合儿童的收听习惯，也要用具有前瞻性的目光，将一定的教育作用融入其中，生产出更多优质的，针对性更强的有声读物作品。作为从业者，要秉承着用良心做产品的初心，紧跟时代发展，在技术、内容和质量上像高水平靠近，不断向成功案例学习，抓紧点滴细节，树立品牌，带动整个市场的发展。

参考文献：

[1]周兢.关注《指南》背景下的幼儿园语言教育[J].幼儿教

育，2013（5）20-22.

[2]徐凯俐.基于语料库的3-6岁儿童有声故事语言研究[D].上

海师范大学，2018.

[3]张明红.学前儿童语言教育（修订版）[M].上海：华东师范大学

出版社，2006.