雨课堂于普通高校环境设计理论课教育实践

韦永?唐天田

摘要：雨课堂是学堂在线与清华大学在线教育办公室共同研发的智慧教学工具，目的是全面提升課堂教学体验，让师生互动更多、教学更为便捷。高校艺术学科的环境设计方向的理论课常用的教学方法是课堂讲授法，整个教学过程还是以教师的讲授为主，教学的问题常在于难点与重点较多，知识点彼此之间的联系又不明显;从当下受教育者生活习惯出发，通过雨课堂内设的互动功能引起受教育者对于课堂的兴趣，改变以往理论课学习相对沉闷的课堂情况并以一个班级为教育单位，预测使用效果与说明实际使用后得到的效果。

关键词：艺术设计;环境设计;雨课堂;认知与记忆;环境设计理论

一、雨课堂APP翻转课堂功能

雨课堂是一个内置于PowerPoint的插件，教师可以通过PowerPoint、微信、蓝牙和网页的方式连接与控制程序，教师端主要的教学功能有在PPT中插入课堂问题（单选题、多选题、填空题、主观题）对讲授过的知识点测验，其他功能包括：插入音频、视频、MOOC课、推送课件、随机点名、课堂直播。学生端的主要学习功能是手机答题、课件提问、作业互评，其他功能包括：弹幕发送、手机签到等。除此之外，教师可以通过发送红包与开启弹幕的功能活跃课堂，带动教室中间座位与后面座位的同学注意力回到课堂本身。其创新功能在于课堂质量分析，在受教育者课堂回答问题之后，即时获得回答问题的情况分析，包含：题目正确率、答题率，每个人的总得分、得分排名、答题用时;可以更方便地观察每个受教育者在课堂学习过程中的状态。

二、雨课堂APP应用对比

以《中外设计简史》这门课举例，其学习的难点在于了解与记忆：旧、新石器时代、陶器、青铜器、漆器、石器的工艺、造型、纹样，外国同时期出现的产品的工艺、造型、纹样的记忆，以及各种运动的性质与复杂的人物长名与标志性作品。之前的理论课采用的是直接讲授教学方法，PPT中划出章节里需要注意的概念，每一个知识点，遇到需要特别说明的产品或人物，就在新的一页放入作品或人物的照片，然后在周围辅以文字说明其背景及特征，如果想达到每位受教育者都注意到课堂的内容的效果基本很难，必须通过生动的语言动作和精彩的说辞才能调动起有兴趣和感兴趣的那一部分受教育者，对于预先在心里把理论课定位为枯燥的受教育者可能没有办法调动。但是根据赫伯特西蒙的人类认知的3种基本过程①，可知：问题解决、模式识别能力、学习。同时，信息加工理论认为：记忆过程就是对输入信息的编码、储存和提取过程。从当下大受教育者的生活习惯出发，手机成为生活“必需品”，那么就可以顺着这个生活习惯通过课堂阶段性的或分块知识点讲解完毕后，布置相应的课堂练习，让所有的受教育者都能参与到学习当中，但是又不会引起心理上对于学习的抗拒，也解决了心理状态与教育过程的矛盾，即使是听得不是很清楚，在每道题目设定回答的时间里，快速阅读课文或笔记，重复寻找答案的过程就是一个获取信息的过程，如果在之前的课堂学习中已经明白知识点，那么思考答案的过程就是一个保持与回忆的过程，无论在哪种状态下，都对课堂上受教育者起到加深记忆的效果。

实际的使用情况，在一个学期的学习中，坐在教室后排的同学也能参与到答题当中，在课堂气氛因为知识点密集而枯燥的时候，打开弹幕，跟各位学生说：给大家几分钟时间表达一下自己的看法，课堂又重新因为一些娱乐性质的弹幕而活跃起来，再技巧性地把课堂引回学习知识点的状态;或者临时使用投票功能发起投票，统计大家对于知识点的难易度的印象是怎样的。主观题的回答完毕，可以开启互评答案的功能，教师与学生分数占比也可以由教师端控制，这样可以让每一位学生得到重视感和尊重感，从而优化对这门课程的感受以及对任课老师的感受。

三、雨课堂APP使用结果

期末复习与考试情况，这门课采用的是闭卷答题，平常划考点的形式是由任课老师花一节课时间做考点归纳、讲解，现在可以通过上传试卷的形式，把要考的知识点分散到不同的几套试卷里上传到雨课堂，让学生端下载课后复习，这样除了不用多花一节课的时间，还能给予学生多样化选择复习方式。最终，考试的情况同比上一届较为乐观，对于几个在平常的其他理论课不怎么感兴趣的学生，考试后询问得知，他们均表达了类似看法：课堂很有趣，考的内容有些刚好是他们在课堂上用手机答过的，所以考试的时候能答出来感到很意外，反而增加了答题的动力。

作者简介：韦永恒，广西河池学院美术与设计学院;唐天田，湖南工商职业学院。