OBE理念下应用型本科高校“双师型”教师培养研究

刘合霞 郭艺鹏 王道波

【摘 要】本文客观阐述了OBE理念的概念，应用型本科高校“双师型”教师培养的意义，当前我国应用型本科高校“双师型”教师培养存在的主要问题，基于OBE理念提出了今后应用型本科高校“双师型”教师培养的科学措施。

【关键词】OBE理念;应用型本科高校;双师型;教师培养

中图分类号： G642 文献标识码： A 文章编号： 2095-2457（2019）23-0072-002

DOI：10.19694/j.cnki.issn2095-2457.2019.23.031

1 OBE理念的概念

OBE理念（Outcome -based Education）是“基于产出的教育”;美国学者斯派帝在《基于产出的教育模式：争议与答案》中称OBE是明确培养目标并且系统组织教学，学生的一切学习活动都围绕着未完成的培养目标而展开，从而确保学生在毕业时达到预期的学习成果的一种教育模式[1]。

2 应用型本科高校“双师型”教师培养的意义

当前，我国社会经济持续高速发展，迫切需要大量的应用型人才参与到社会的发展和建设之中。近年来，国家相继出台了一系列关于高校应用型人才培养的文件：如2010年，国务院在《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》中提出“建立高校分类体系，实行分类管理”;2014年，应用技术大学联盟成立并举办了首届产教融合发展战略国际论坛[2];2015年，国家教育部、发改委和财政部联合下发了《关于引导部分地方普通本科高校向应用型转变的指导意见》，其中明确指出：应用型人才培养的研究是高校转型发展的重要任务之一[3]。由此可见，培养应用型人才是应用型本科高校的办学目标，而人才培养的关键是教师，如果高校教师自身都不具备相应的实践技能，就无法指导学生参与专业的实践活动，应用型本科高校的培养目标就无法实现。所以，在当今社会，应用型本科高校想要获得长久的发展，就必须及时投入到“双师型”教师培养工作当中。培养“双师型”教师不仅是当前应用型本科高校培养应用型人才的基础保障，更是应用型本科高校真正实现转型发展的必要条件[4]。

3 当前应用型本科高校“双师型”教师培养存在的主要问题

目前，“双师型”教师培养现状非常不容乐观。主要存在以下几点问题：

3.1 对“双师”的概念定位不够准确，盲目将“双证”认定为“双师”

对于应用型本科高校来说，必须要教会学生相关课程的实践和实训能力，这就要求这些高校教师必须自身具有非常熟练的实践和实训能力。然而，当前，对于“双师”的概念定位非常不准确，往往只是将具有“双证”（职业资格证、教师资格证）的教师认定为“双师”教师。这种观点是极其错误的，因为：虽然这些高校教师具有“双证”，但是很多教师都是从学校毕业以后直接到学校工作，他们没有在企业工作的实践经验，因而自身的实践动手能力非常欠缺，如何能很好地组织学生进行相关的实践操作活动呢？在教学过程中，他们只能教授学生相关的理论知识而已，其实践技能就无法得到培养。更有甚者，许多高校教师为了满足学校对于“双证”的要求，花费了很多时间和经历来考证，然而，其实践能力并没有什么提高，反而影响了相关理论课程的教学。所以，转变观念变得尤为重要，要切实强调教师的实训能力，切不可盲目地将“双证”认定为“双师”。

3.2 高校教师实践学习的机会非常少，无法及时向“双师型”教师转变

在现实中，许多高校教师实践学习的机会非常少，这些教师想要学习一些实践经验却没有相关的途径。许多教师都是高学历的硕士、博士等，往往一直在“象牙塔”里学习，从未接触到实际的一线工作岗位，从而缺少学习实践技能的机会。从学校毕业又到学校任教的生活经历无法为他们提供相关的行业经历，无法提升这些教师的实践工作能力，因而，很难向“双师型”教师转变。

3.3 非常欠缺相应的激励机制，导致大量高校教师不够重视实践技能的提高

目前，高校晋级、加薪等往往只重视科研项目、成果奖励、理论教学和科研论文等，对教师实践技能不够重视，缺乏相应的激励机制，导致高校教师普遍认为，实践技能高低与否并不重要，只要科研项目、发表论文、理论教学和成果奖励够多，就可以获得较高的职称和较高的收入，因而对实践技能的重视程度非常不够。

4 日后应用型高校进行“双师型”教师培养的科学措施

针对目前应用型本科高校“双师型”教师培养存在的主要问题，基于OBE理念，提出以下“双师型”教师培养的科学措施：

4.1 拓宽高校教师招聘途径，引进更多实践性人才进入高校教师队伍之中

高校教师招聘中，往往偏重引进一些高学历人才，往往重视学历和科研论文项目等，对教师是否具有实践技能不够重视。所以，应用型本科高校在招聘过程中，可以考虑多多引进一些企事业单位的具有相关职业实践能力的专家，例如一些优秀的企业家、工程师、艺术家等，建立专门的兼职教师队伍，由他们来负责学生的实践技能培训等，这样不仅提高了学生的实践实训技能，同时，减轻了专业老师的实践压力，一箭双雕，切实有效地提高了学生的技能水平，为日后融入社会了打下坚实的基础。

4.2 进行科学而有效的交流，加强学校与企事业单位之间的合作

实践是检验真理的唯一标准。想要应用型高校教师切实转变成为“双师型”教师，就必须安排这些教师长期到一线基层工作岗位进行学习和锻炼。应用型高校领导要加强重视，尤其在资金上要大力支持，为高校教师创造到校外企事业单位学习和实践的机会，促进高校教师迅速向“双师型”教师转变。应用型高校要切实加强与企业特别是一些知名企事业单位的联系，并确保定期安排高校教师深入基层，走上一线工作岗位进行实地演练，同时安排企事业具有实践技能的专家走进高校进行专题的实践技能方面的讲座和培训，向高校教师传授实践技能知识，提高高校教师的实践技能水平。

4.3 建立合理的倾向实践技能的教师激励机制

应用型本科高校急需建立合理的倾向实践技能的教师激励机制，以期提高应用型本科高校教师对于实践技能培养的进取心，加快高校教师向“双师型”转变的速度。应用型本科高校要切实重视起来，在升职、加薪等的要求条件中，加入实践技能的要求，让广大教师认识到，提高实践技能是升职和加薪的必须，不提高实践技能就无法獲得升职和加薪，那么，这样就提高了高校教师对于实践技能的重视程度，他们自然而然地就去努力提高自己的实践技能，努力转变成为真正的“双师型”教师。一定要保证给高校教师特别是具有实践能力水平较高的高校教师提供更好的待遇，特别是给予这些教师额外的补助或津贴等，这样才能留住人才，从而使高校教学的实践水平大大提高，提升整个教师队伍的理论和实践能力。同时，也让其他教师看到，拥有更高的实践技能可以带来更高的薪水和更高的职位，因而，对实践技能更加重视，就会想方设法努力提升自己的实践技能，使自己尽快转变成真正的“双师型”教师。通过这一系列激励措施，调动了高校教师对于自己实践技能培养的主动性，就切实提高了整个教师队伍的理论和实践水平。

【参考文献】

[1]刘道全.基于OBE理念的戏剧影视文学专业应用型人才培养模式的构建与实践[J].河南教育（高教），2019（02）：114-118.

[2]张应强，蒋华林.关于地方本科高校转型发展若干问题的思考[J].现代大学教育，2014（06）：1-8+112.

[3]杨希.三部门联合印发《关于引导部分地方普通本科高校向应用型转变的指导意见》[J].陕西教育（高教），2015（12）：33+35.

[4]戴克林，罗奋涛.应用型本科高校“双师型”教师培养策略[J].三明学院学报，2018，35（03）：96-100.