浅谈多媒体在幼儿园教学中的运用

刘丽丽

【摘 要】多媒体技术的引入为现代幼儿教育提供了重要辅助手段，本文分析了将现代多媒体引入幼儿园教学中的作用，围绕引入健康教育演示活动、创设直观形象教育情景、灵活开展社会体验活动、动态呈现科学活动现象、丰富拓展美术教育素材五个层面，探讨了多媒体在幼儿园教学领域的具体运用策略，以供参考。

【关键词】幼儿园教学;现代多媒体;自主能力培育

中图分类号： G434 文献标识码： A 文章编号： 2095-2457（2019）24-0184-002

DOI：10.19694/j.cnki.issn2095-2457.2019.24.088

0 引言

幼儿园教学需切实贴合现代幼儿认知思维、身体素质、心理健康的发展特点，积极引入新型教学方法、技术手段实行教学创新，围绕健康、语言、社会、科学、艺术五个领域进行多媒体技术的有效运用，为幼儿提供良好的教学环境、丰富的教学资源，从而为幼儿综合能力的培养打下良好基础，促进幼儿身心发展。

1 将现代多媒体引入幼儿园教学中的作用分析

1.1 优化教学情景效果

由于处于幼儿园教育阶段的幼儿普遍不具备系统性认知思维与学习能力，以形象思维占据主导性地位，对于抽象性事物、概念缺乏良好的接受能力。通过运用多媒体设备辅助教学，可以借助直观化、具象化刺激吸引幼儿的注意力，依托动态画面、鲜明色彩与声音调动幼儿的兴趣点，切合幼儿认知特点促进知识性内容的有效渗透，进而引导幼儿自觉进入到学习状态中，活跃课堂参与度，使教学效果得到显著优化。

1.2 增进观察理解能力

《纲要》中指出，要“引导幼儿对周围环境中数、形、量、时间和空间等现象产生兴趣，建构初步的数概念，并学习用简单的数学方法解决生活和游戏中某些简单的问题。”相较于传统教学模式而言，多媒体课件的制作能够丰富幼儿教育素材，实现教学情景、生活问题的模拟再现，充分尊重幼儿的主体性地位，引导其调动自身思维进行观察思考，从具象事物中抽离出本质、共性与规律，进而使幼儿的主動创造力得到有效发挥，提炼出教学重难点问题进行反复练习，进一步增进幼儿的观察理解能力[1]。

1.3 有效提高教学效率

由于多媒体技术具有较强的集成性和拓展性，可依托互联网渠道搜集到丰富的教学素材，将图像、音频、视频等元素融合制成教学课件，使课堂教学时间得到显著缩短，增强知识内容的传达效果。同时，运用多媒体设备还可将幼儿的整体学习过程、课堂表现、活动情况进行实时记录，借助互联网平台将记录结果反馈给家长，强化家园共育合作机制的运行实效，进一步弥补幼儿园教育存在的不足，有效提高教学效率。

1.4 培养幼儿自主能力

引导幼儿养成自主学习能力是幼儿园教育阶段的重点目标之一，多媒体技术能够将单一教学知识借助多种形式呈现出来，借助直观画面启迪幼儿思维、开发其想象力，进而引导幼儿在独立思考、自主探索的过程中养成良好的学习习惯，能够主动寻求资源、方法解决实际问题，进一步培养幼儿的自主能力，使其综合素养得到显著提升[2]。

2 多媒体在幼儿园教学领域的具体运用策略探讨

2.1 引入健康教育演示活动，深化安全知识教育效果

实行幼儿健康教育的总目标是强化幼儿体能与健康身体素质，确保幼儿掌握良好的自理能力与安全健康常识，养成情绪控制能力与体育运动能力。传统健康教育方法往往以教师展示图片或亲身示范为主，无法有效吸引幼儿眼球、使其集中注意力，通过运用多媒体技术可以将健康教育场景、体育运动规则等直观呈现在幼儿面前，更好地发挥对幼儿参与意愿的刺激作用，提升教育效果。

以健康安全活动《爸爸妈妈不在家》为例，教师需在课前利用Flash软件完成教学课件的制作，创设出幼儿独自在家的故事发生场景，运用门铃响起的音效吸引幼儿的注意力，进而引出“如果你独自在家，面对陌生人敲门应该怎样做”的问题，实现教学核心内容的有效导入，为幼儿提供讨论的空间。经由幼儿的讨论与发言后，分别提出了假装家里没有人不开门、问清是谁敲门后开门、打电话给爸爸妈妈再决定是否开门等处理方案。在此教师利用Flash软件针对每一个处理方案所可能产生的安全威胁进行动态情景演示，借助直观画面展示出幼儿做法的正误并进行评分，有助于教导幼儿掌握自己独自在家时的安全知识，深化其理解与记忆，进一步增强安全教育效果。

2.2 创设直观形象教育情景，锻炼幼儿语言表达能力

由于幼儿缺乏客观思维能力与丰富的生活经验，难以全面精准地传达内容、描述事物，无法掌握某一作品中描绘的事物及其人物的关系，缺乏完备的语言表达能力。通过运用多媒体技术创设直观教育情景，可以借助大信息量的动态语言环境实现幼儿语言表达欲望的有效激活，引导幼儿融入到教学情景中主动生发思考、培养发散性思维，进一步提高幼儿对语言的运用能力。

以绘本故事《逃家小兔》的教学为例，教师可以运用PPT课件实现绘本导入，借助动画演示效果依次展示小兔、兔妈妈、大树、小鸟等绘本故事主要角色，发挥对幼儿兴趣的有效吸引作用，配合背景音乐引导幼儿尝试运用语言进行绘本的解读，在此过程中感受兔妈妈与小兔间的密切情感联系，进而在还原故事的基础引导幼儿讲述自己与妈妈之间的情感故事，实现对幼儿语言表达能力的有效锻炼[3]。

同时，运用多媒体设备还可帮助教师提高对教学节奏的把控能力，更好地开展个性化教学。例如在童话故事《小松鼠买梦》教学中，教师在利用教学课件演示故事情节、场景的基础上，可以结合幼儿的理解与接受情况进行课件播放速度的调节，围绕教学重难点环节进行定格处理，鼓励幼儿踊跃发言、表达自身观点，进一步激发幼儿的想象力和创造力。教师还可以在课件结尾处进行留白设计，引导幼儿动用自身想象力与语言词汇进行故事续写，既有助于调动其学习热情，也能够实现对幼儿语言运用能力、创造力的有效锻炼。

2.3 灵活开展社会体验活動，深化幼儿自主能力培育

当前幼儿教育不再仅仅局限于幼儿思维认知能力的培养，而是将社会体验活动融入到幼儿园教学中，在教学与生活之间构建一定的关联度，以此培养幼儿将所学知识运用于实践活动中的能力，实现对其自主能力的有效培育。运用多媒体技术可以突破时空局限拓展教学资源，配合收集素材、自主拍摄等方式形成独具特色的活动内容，为幼儿创设身临其境的体验机会，更好地培养幼儿的社会情感与能力。

以社会体验活动《五一我做主》为例，教师可以首先利用多媒体课件展示出五月日历，带领幼儿探讨五月包含哪些节日、每个节日共有几天假期等内容，强化幼儿对常识的掌握水平。由教师引导幼儿回顾过往经验，谈论自己在去年五一假期都安排了哪些活动，并运用链接功能选取其中具有代表性的活动内容，以动画形式呈现出来，有效吸引幼儿的注意力与兴趣。在此基础上，引导幼儿依据自己现有意愿制定出迎接五一假期的新计划，并尝试将活动内容以表格的形式绘制出来，培养幼儿树立自主意识进行假期计划的合理安排，进而使其养成合理用时、自律等品质。接下来为幼儿布置课后任务，选取其五一假期中的任意一天以视频形式记录下来，借助直观体验实现对幼儿社会情感的有效激活，进一步发挥教学评价作用，深化幼儿的社会体验，更好地提高幼儿的自主能力。

2.4 动态呈现科学活动现象，培养幼儿动手操作能力

科学教育是培养幼儿初步建立理性思维、逻辑思维的重要手段，利用多媒体设备可以实现对科学常识、现象的模拟仿真，突破时空局限演绎事物变化过程，并为科学活动的开展提供安全保障，增强科学教育的趣味性，优化教学效果。

以科学活动《雨的形成》为例，教师可以运用多媒体技术创设降雨全过程的模拟动画，创设“小雨滴”历险记的故事化场景，演绎“小雨滴”在与“太阳公公”的交谈中变成了“水蒸气”，“水蒸气”在排队前往天空的台阶上簇拥在一起形成了“云”，“云”在遇冷后转变成了“雨”，“雨”降落下来汇集到“河流”中。借助动画场景的演绎有效吸引幼儿的兴趣与注意力，配合音乐与童声演绎降低科学知识讲解的枯燥性，进一步深化幼儿的理解与记忆。在此基础上，教师可以开展烧杯加热的科学实验，引导幼儿亲身观察水——水蒸气——水珠的变化过程，实现对幼儿理论认知与动手操作能力的有效培育[4]。

2.5 丰富拓展美术教育素材，激发幼儿艺术创作潜能

幼儿审美能力的培育能够有效开发幼儿的想象力与创造力，调动幼儿的直接经验拓宽思维空间，丰富其表象积累素材、培养艺术情趣。通过运用多媒体设备可以有效丰富幼儿美术教育的素材，将鲜明色彩、艺术作品等直接呈现在幼儿眼前，依靠视觉刺激提高教学传达效果，实现对幼儿艺术创作潜能的有效激活。

以绘画活动《调皮的猴子》为例，虽然幼儿普遍脑海中都能够建立对于不同动物形象的认知，但其对于动物的生活习性、细节特征往往缺乏理解，由此导致绘画创作实效性不强。在此教师可以在课前截选出关于猴子生活习性的纪录影片，利用多媒体设备为幼儿播放猴子的生活视频，注重引导幼儿观察猴子爬树、睡觉、进食等生活场景，培养幼儿的观察力与注意力。在此基础上，结合幼儿观察结果进行绘画创作，并在此过程中渗透简单的绘画技巧，既有助于提高绘画教学效果，同时也能够有效激发幼儿的艺术创作潜能。

3 结论

多媒体技术现已成为教学领域必不可少的技术手段，为幼儿教育事业发展提供了重要支持。幼儿教师还需加强对多媒体技术适用性、应用范围的合理把握，注重选取与教学内容相适应的技术手段，在教学课件设计上突出重点、避免本末倒置，并不断提高自身教学素养水平，进一步为幼儿园教学成效的提升提供支持。

【参考文献】

[1]奚静.多媒体在幼儿园美术欣赏活动中的作用[J].西部素质教育，2016，（6）：123.

[2]张丽婷.多媒体应用于幼儿园教学活动的优势和弊端[J].考试周刊，2018，（19）：186.

[3]李雯娟.利用多媒体让音乐与美术活动完美融合[J].学周刊，2017，（30）：162-163.

[4]李丽娟.多媒体技术下幼儿园游戏化主题教学活动研究[J].延边教育学院学报，2018，（1）：93-95.