开展语文项目学习，传承传统文化基因

雷其坤

引导学生开展合适的语文项目学习，能够有效激发学习的积极性，真正落实学生的主体地位，有效提升学生的语文核心素养。

我们引导学生开展编写《传统节日文化丛书》的项目，取得了理想的成效。

一、基于标准开展项目学习

北京市十一学校开展“基于标准的学习”，确定学习内容要基于课程标准。

《义务教育语文课程标准》（2011年版）有如下要求：“认识中华文化的丰厚博大，吸收民族文化智慧。关心当代文化生活，尊重多样文化，吸取人类优秀文化的营养，提高文化品位。”

《普通高中语文课程标准》（2017年版）把“文化传承与理解”作为语文核心素养之一：“文化传承与理解是指学生在语文学习中，继承和弘扬中华优秀传统文化、革命文化、社会主义先进文化，理解与借鉴不同民族和地区的文化，拓展文化视野，增强文化自觉，提升中国特色社会主义文化自信，热爱祖国语言文字，热爱中华文化，防止文化上的民族虚无主义。”

由此可见，中华传统文化是语文学习的重要内容。对于初中生来说，与传统文化联系最为密切的应该就是传统节日文化。中华民族绵延数千年，源远流长的传统节日蕴涵着深厚的民族情感，丰富多彩的传统节日文化代代传承，将炎黄子孙连成一体，民族凝聚力由此而生。

基于以上认识，我们决定开展关于传统节日文化项目的学习，确定学习目标如下：

1.阅读、品味传统节日经典文本，领会其思想情感;

2.了解传统节日的起源、风俗与发展，思考传统节日文化的现实意义;

3.理解、认同优秀的传统节日文化，传承中华文化基因，并为传承优秀的传统节日文化贡献自己的力量。

核心任务就是编写《传统节日文化丛书》，并在学校“红窗汇”（每年6月举行，展销、拍卖师生的创意产品）上展销。

二、项目学习要设计合理的流程

开展语文项目学习，下要兜底，保证每个学生都有收获;又上不封顶，为部分学生提供广阔的发展空间。为此，本项目学习分为五个阶段：

1.与春节紧密关联的预热阶段

生活处处有语文，语文学习的外延与生活的外延相等。寒假期间，让学生完成一些特殊而有趣的语文学习活动。

活动一：

春节是中华民族最重要的传统节日，春节贴春联的习俗源远流长。你家贴春联吗？内容是什么？拍下来，发到群里。

请同学们留心观察，选取自己见到的觉得很有韵味的两三副对联，拍下来，发到群里。

你能创作一副春联吗？你能将自己创作的春联用毛笔书写出来吗？请将你的作品发到群里。

活动二：

一年一度的春节晚会，吸引了数以亿计的观众。为了这台晚会，许多人精心准备，付出了辛勤与智慧。今年的春节晚会，哪一个节目你最喜欢，为什么？哪一个节目你最不喜欢，为什么？假如你是春节晚会的导演，你最想加上一个什么节目？

活动三：

春节期间你参加过什么活动？你感受最深的春节习俗是什么？请写一篇文章，叙述你的经历，表达你的思想。

同学们的作文有精彩的构思，或表现家庭团聚的温馨、美好与生活的幸福、美满;或通过家中老人讲述过去的春节，作今昔对比;或有宏大的视野，去赶集，去逛庙会，去感受节日文化的丰富多彩;或有博大的情怀，关注传统节日文化的传承，关怀春节不能团聚的人们……学生的习作以及评点，被推荐给报刊，发表了一些篇什，如黄俊尧的《春节的年味特供》、田宇彤的《赶年集》、栗守铭的《春节，面向世界》发表于《作文周刊》。

2.统一学习精粹文本

与季安琪、任宇岧、谷秀梅、王丹阳老师一起集体备课，确定以春节、元宵、端午、清明、寒食、七夕、中秋、重阳八个传统节日为学习范围。每个节日分别精选经典作品（对联、诗歌、文章），尤其重视具有“元典”意义的作品，印发给学生学习、鉴赏，让他们感受和理解传统节日文化，丰富知识积累。

3.分组进行探究学习

将传统节日分为六组：（1）春节、元宵;（2）寒食、清明;（3）端午;（4）七夕;（5）中秋;（6）重阳。同学自愿组成六个小组，推举出组长。每个小组学习探究一组节日，可以到图书馆查阅与节日相关的资料，也可以上网搜索相关信息，做到线下学习与线上学习相结合，最终完成学习任务群，并开展丰富的展示活动。

4.整合学习成果，编写《传统节日文化丛书》

探究相同节日的小组分别编写《统节日文化丛书》的不同分册，然后进行两次整合：语文老师所属各班相同节日成果的整合，全年级各班相同节日成果的整合。每次整合都以成果胜出的一组为主，并吸收其他组的成果。各分册编写者在编写体例、内容、插图等方面要做反复推敲，另由王熙维同学设计封面，张子涵等同学负责排版，最终完成了一套六册的《传统节日文化丛书》。

5.《传统节日文化丛书》的营销活动

《传统节日文化丛书》编写完成后，陈佳琪、曾梓盈等同学负责筹集资金，联系印刷。在同学们的共同努力下，《传统节日文化丛书》终于问世。

李希贵校长欣然为《传统节日文化丛书》六册分别题词。这套书成为拍卖會上最热门的拍品，经过数十次竞价，被一位学生家长收藏。

三、项目学习要提供合适的学习资源

在统一学习精粹文本阶段，教师将准备好的学习资料印发给学生，并引导学生学习、鉴赏、感受和理解传统节日文化。

春节

【对联】三阳开泰，万象回春。 天增岁月人增寿，春满乾坤福满门。

【诗歌】高适《除夜作》、王安石《元日》  、孔尚任《甲午元旦》

【文章】老舍《北京的春节》、冯骥才《年意》 以及 《传统节日文化谈—春节篇》

中秋

【对联】中天一轮满，秋野万里香。 人逢喜事尤其乐，月到中秋分外明。

【诗歌】王建《十五夜望月》、苏轼《阳关曲·中秋月》、苏轼《水调歌头》

【文章】老舍《中秋》、季羡林《月是故乡明》 、

肖复兴《母亲的月饼》以及《传统节日文化谈—中秋篇》

重阳

【对联】步步登高开视野，年年重九胜春光。

【诗歌】王维《九月九日忆山东兄弟》、李清照《醉花阴》、毛泽东《采桑子·重阳》

【文章】肖复兴《重阳节，其实也就是爱的节日》、二月河《重阳随想》以及《我们该过什么“节”》

四、要为项目学习搭建脚手架、提供工具箱

通过学习精粹文本，每个学生对八个传统节日都有了相应的理解。在此基础上，再分组进行探究。学生要“能主动进行探究性学习，在实践中学习、运用语文”（《义务教育语文课程标准》）。

语文项目学习要精心设计，各种活动和任务都要有语文的味道，并提供相应的脚手架与工具箱，这是项目学习取得成效的保障。

分组探究学习的成果通过多种多样的活动进行展示，小组成员自由选择参与某种与传统节日相关的展示活动，如“朗读者”（朗读诗文）、“故事汇”（讲述神话、传说、民间故事）、“诗词大会”等。分组探究学习结束，每个学生提交一篇不少于800字的小论文。各种活动与任务都有相应的评价标准与量规，供学生参照，也用于展示时的评价。如：

五、在项目学习中促进学生元认知能力的发展

所谓元认知，是指对自己认知过程的认知。在项目学习中，我们开发了两个工具来促进学生元认识的发展，保证项目学习的有效。

1.项目学习任务书

开展项目学习之前，我们将备课组集体编写的项目学习任务书印发给学生。任务书中有项目学习目标、学习活动、需要完成的任务、相应量规、展示或上交学习成果的重要时间节点等内容。学生根据学习任务书开展项目学习，完成相关的学习任务群。

可以设置分级学习目标与可选择性的学习任务，以满足不同学生的需求。

2.学习进程管理表

与项目学习任务书一同印发给学生的还有学习进程管理表。如：

本单元学习时间：4周。每天填写完成的学习任务、学习收获与疑难问题。

计划达到                              级

自查达到                                    級

老师评价

学习进程管理表一方面有助于学生对学习过程进行自我管理，另一方面也便于教师查阅，从而了解学生的学习进度、学习中遇到的困难，使指导更具有针对性。

在本项目学习中，每个学生都能积极投入，在丰富多彩的语文活动中展示自己的才华，在多方面都有所收获，切实提高了语文素养。