未来课堂模式下的“整本书阅读”初探
2019-09-27寇玉菊
寇玉菊
近十年来,随着信息技术的迅速发展,引发并带动了教育领域的一场变革:移动互联网、智能终端、云计算等新一代信息技术与教育紧密结合。随着平板电脑的日益普及,越来越多的人开始使用它来进行阅读、上网,平板电脑大有取代电脑之势。国外的许多国家,如新加坡、美国、加拿大等,开始将平板电脑引入课堂教学中,并开展了相关研究。
近几年,我国部分地区也开始尝试在教学中使用平板电脑。2010年,北京市人大附中西山学校、丰师附小等中小学,率先开展了将“iPad”用于教学的实验,成为我国未来课堂的“先锋”。为顺应时代的潮流,我校也于2016年引入未来课堂的教学模式。未来课堂的学习方式,使学生的学习兴趣得到有效激发,学习的时间和空间得到延伸,并且可以互动交流、及时反馈,系统化地记录学生的学习轨迹,从而大大提高了教学效率。
笔者作为一名语文老师,发现利用未来课堂的平板电脑进行阅读,特别是整本书阅读,只要指导方法得当,构建适合的课堂模式,一定会有事半功倍的效果。
沈从文的《边城》是一部美的巨著。自然之美、人物形神之美、人事之美、人情之美、人性之美,还包括作品本身结构行文的诗性之美,全都容纳其中。而这爱和美的背后,又暗含着一种缺憾,就是作者要描画的人生以及社会本身的缺憾,比如“美丽的都不容易长存”这一凄凉的故事结局。因此,这部小说对学生爱与美的情操的培养是显而易见的。
对于学生而言,对这部作品至少要阅读三遍。
第一遍阅读,学生通读小说,在电子书上做批注,读出自己对《边城》的独特感受,每人写一篇读后感。
第二遍阅读,在教师的指导下,阅读关于爱情的文字。这一遍阅读,可以充分体现未来课堂的优越性,因为学生在阅读时可以将关于爱情的文字进行剪辑,重新整合为一部新的作品。而整合的过程,也是深入阅读的过程,这样就将书读薄了,将故事集中到了一些重要的情节上。
第三遍阅读,围绕爱情故事,精读部分文字,独立思考造成爱情悲剧的原因。这一遍阅读,需要对爱情悲剧进行剪辑、归类,比如爱情悲剧造成的原因有翠翠自己、爷爷、天保傩送哥俩、车路与马路、碾坊与渡船等等。学生可以以小组为单位分工进行,每人认领各自的任务,并且将书中的相关情节进行剪辑,再次整合,并做好相应的批注,最后装进相应的电子文件夹。这一环节的分工部分可以在课堂上完成,其他部分需要学生在课下单独完成。
总之,师生只有充分阅读,达到对文本的深刻感悟,以及思想对话的层面以后,才能进行整本书阅读的教学。其实,如果没有任务,阅读一本书是容易的,但要达成阅读的共识,则是不容易的。因此,阅读的苦心孤诣,才能升华为教学的游刃有余。
其次,师生借助未来课堂,共同充分对话整本书,这是关键。
前期大量的阅读准备工作,能在未来课堂上精彩呈现吗?
笔者的课堂以一个思辨的问题作为标题:《爱的挽歌?爱的赞歌?—整本书阅读之沈从文〈边城〉爱情悲剧探究》,这也是对此书的探究重点。
《边城》这本书虽是中篇小说,但牵涉的内容很广,有些内容也很深。正如沈从文先生在《边城》序言中所说:“我将这个民族为历史所带走向一个不可知的命运中前进时,一些小人物在变动中的忧患,与由于营养不足所产生的‘活下去以及‘怎样活下去的观念和欲望,来作朴素的叙述。”
小说也的确践行着作者想要建造“精致、结实、匀称的供奉‘人性的中国的希腊小庙”的理想。但作为现在的中学生,却很难理解到这一层。如果对一篇小说总是繁琐地往最深处挖掘,学生也许会丧失阅读兴趣。其实,整本书阅读的课堂,只是阅读的起点,为的是让学生对阅读产生兴趣,产生阅读的欲望。所以,笔者的课堂就定位为爱情悲剧探因,让学生有据可依,有话可说,从而在师生之间、读者和文本之间产生平等的对话。
在整本书阅读的課堂上,未来课堂的优势得到了淋漓尽致的体现。学生前期通过大量深入的阅读以及对电子书的三次加工,将文本烂熟于心。一次次地剪辑,一次次地批注与整合,学生将书不断地读薄,而在感悟上又不断地读厚。比如,在课堂上,教师提到某一段文字,学生都已经很熟悉,而且教师还可以随时将此段文字拍照上传到学生的平板电脑上,学生也可以随时对文字进行点评。又如,在课堂上把小组打乱,按照各自找到的原因分组,如按翠翠组、爷爷组等形成探究小组。这样,对爱情悲剧产生原因的探究会更加全面且深入。再如,学生对爱情悲剧产生原因的总结,不能只是嘴上说说,而是要落实到“写”的层面上。运用未来课堂后,学生思考问题后得出的答案,可以直接写到平板电脑上,并提交给教师;教师根据学生提交的文字,对学生的学习情况进行恰当的评定。另外,未来课堂的统计功能,能准确统计出学生阅读的情况;未来课堂的“摇一摇”功能,能让学生有被随机提问的惊喜感和紧迫感等。
叶圣陶先生说:“就读的方面说,若不参考、分析、比较、演绎、涵咏、体味,哪里会真知读?哪里会真能读?”借助未来课堂,在课堂上与学生讨论整本书阅读的体验,这样做可以大大提升阅读的效率和质量。
对于《边城》这部小说,学生上完这节课后,也许还意犹未尽,这就需要后续的活动进行补充,比如读书报告会、辩论赛或者其他活动。既然同学们在高中忙碌的学习中能与《边城》相遇,那么就让他们继续相遇下去吧。笔者很高兴能和学生一起认认真真地阅读一部小说,也许多年以后,学生已经记不住任何一节语文课,但他们都会记得我们一起研读过的《边城》。
课后,师生都会借助未来课堂进行总结:教师写出了《边城》的教学反思,学生则完善了之前写就的读后感。通过读书、上课与反思,学生对小说有了更深刻的体悟。修改之后的读后感,通过平板电脑的交互功能,实现学生间的互相学习,共同进步。
值得注意的是,未来课堂只是整本书阅读的一个辅助手段,教师在整本书阅读的方法上需要遵循有道、有格、有度的原则,即指导方向明确,指导方法正确,指导过程有规矩,有方圆,有体验,有对话,有反思,这样整本书阅读才能有效、扎实地开展下去。