《江雪》教学设计

陈建贞 凌琳

【设计思路】

本课以诵与吟贯穿，通过教师的引导，品味诗歌深远的意境，从而为学生展现一个清绝、寒绝、独绝的境界，并使学生在学习过程中掌握吟诵规律，提升學生的审美情趣和文化素养。

【教学目标】

知识与技能：熟练吟诵、背诵《江雪》，理解诗意，认识几个繁体字。

过程与方法：掌握吟诵的平仄规律，能跟随教师学习吟诵。

情感态度与价值观：了解诗人的创作背景，培养吟诵的兴趣。

【教学重难点】

教学重点：熟练吟诵《江雪》这首诗，掌握吟诵中的平仄规律。

教学难点：在吟诵中理解诗意，体会诗人的情感。

【教学准备】

制作教学课件，准备吟诵音频。

【课时安排】

一课时。

【教学过程】

一、谜语导入，引出诗题

1.猜猜猜。教师出示三首谜语小诗，请同学们猜一猜谜底是什么。

（一）

小小白花天上栽，

一夜北风花盛开。

千变万化六个瓣，

飘呀飘呀落下来。

（二）

一片二片三四片，

五六七八九十片。

千片万片无数片，

飞入芦花都不见。

（三）

说像糖，它不甜;

说像盐，又不咸。

冬天有时一片，

夏天谁都不见。

2.同学们的思维真活跃，这么快就猜出来了。那你们见过被雪覆盖的山林湖泊吗？今天我们就来学习一首诗—《江雪》。

3.谁愿意给大家读读诗的题目？

（设计意图：根据低年级学生形象思维占主导的特点，采用谜语小诗导入，激发学生的学习兴趣）

二、认识诗人，了解诗题

1.出示《江雪》图文，提问：谁能从课件上找到诗的作者是谁？（唐代柳宗元）

2.有哪位同学对作者比较了解，能给大家介绍一下？教师简要介绍作者：

柳宗元（773—819），字子厚，河东（今山西永济）人，“唐宋八大家”之一，世称“柳河东”。唐顺宗时参与“永贞革新”，失败后被贬为永州司马，因官终柳州刺史，又称“柳柳州”。柳宗元与韩愈同为古文运动的主将，世称“韩柳”。其代表作有《溪居》《江雪》《渔翁》，今有《柳河东集》传世。

三、借助注释，读通诗句

1. 师：一首好诗，蕴含着一种心情、一个故事，甚至是一段历史，让人回味无穷。俗话说“诗中有画”，请同学们读读这首诗，边读边展开想象，你仿佛看到了怎样的一幅画面呢？

教师引导：你看见了什么？山上都是雪，小鸟怎样了？（千山鸟飞绝）路上也没有行人，天气寒冷，人们怎样了？（万径人踪灭）江面上有什么？船上有谁？他穿着什么，带着什么呢？（孤舟蓑笠翁）他在干什么？（独钓寒江雪）

四名同学组成一个小组进行合作，借助注释，把诗句读通顺。学生交流，说诗意，然后再全班交流。

（设计意图：古人云：诗中有画。积极鼓励学生结合诗句进行想象，将整首诗的意境描绘出来。这样不仅加深学生对诗歌意境的体会，还训练了学生语言文字的运用能力和想象力）

四、简繁对照，识记字形

1.展示书法作品。请学生从作品中找出“鸟、飞、绝、万、径、灭、独、钓”。

2.认识繁体字“鳥、飛、絶、萬、徑、滅、獨、釣”。顺势引导：古人使用繁体字，且古人念诗用吟诵。

（设计意图：在学生兴趣正浓时，教师应趁着这股“东风”，帮助学生学习与课文相关的知识，扩大课堂的知识容量，培养学生纵向学习的能力）

五、吟诵示范，逐句练习

（一）初听感知，找准节奏点

1.播放王文金先生的吟诵音频，教师引导：古人是这样读书的。王先生的吟诵采用的是“二二一”格式，每句有三个节奏点。

2.指导学生边听边找节奏点，然后师生分享交流。

3.教师逐句带领学生吟诵，注意在节奏点上要拉长声音。

（二）找准平仄，掌握规律

1.请大家根据诗句中每个字下面的符号进行练习。（—表示平声，│表示仄声，▲表示入声）

2.在古人的发音里，平声是和缓悠长的，入声是短促的。吟诵诗词时，我们应遵循的规则是：“平长仄短”“平直仄曲”“平低仄高”“平抑仄扬”。在二、四、六等节奏点上，平声长而仄声短，韵脚上的平声也要长，从而形成一种变化丰富、错落有致的长短规律。

在现代普通话里辨别平仄有一个小技巧，除了消失的入声字，平声基本对应一声、二声，仄声基本对应三声、四声。

《江雪》这首诗押“平水韵”中的入声韵。叶嘉莹先生提出“把入声字读为短促的去声”，我们以此观点来读入声字。整首诗体现了古诗词的节奏、音韵美，吟诵起来朗朗上口，又抑扬顿挫，富有变化。

判断入声韵可以利用一些工具书，如《诗韵集成》《广韵》等。

（三）指导吟诵，多样练习

1.指导学生以多种形式吟诵这首诗，如四人小组吟，男女分组吟，火车接龙吟，跟录音自由练习等等。教师针对吟诵时产生的问题进行指导、点拨，让学生熟练吟诵《江雪》，达到“读书百遍，其义自见”的目的。

2.读法要点：第一句要比较平实，是叙述型，但末尾的“绝”字要拉长加重，把这种意境凸显出来。第二句的节奏也很鲜明，但是“灭”字要下行，体现所有的小路都被雪遮盖，悄然无声。对偶词“千山”对“万径”、“鸟飞绝”对“人踪灭”，既体现了平仄，又使诗文显现了音律、节奏美。第三句是描写渔翁。一条船上有一个带着笠帽、穿着蓑衣的老翁，“孤舟”的“孤”和“千山”的“千”相对照，更显得孤单。第四句在吟诵时要特别强调“钓”字，渔翁继续在“钓”，而且是“独钓”，“独”字和第二句中“万径”的“万”字相对，更显得孤独;“寒江雪”是收声，三个字逐渐下行。全诗在优美的尾声中结束。

3.个人和小组展示，教师做点拨。

（设计意图：掌握吟诵的平仄规律，通过多种形式的吟诵，使学生对诗中所描绘的画面有一个整体感知。在吟诵中品味诗人的情感，领会深远的意境）

六、体会孤独，感情吟诵

1. 师：听完教师的吟诵，你感受到了什么？（孤独之情）同学们，这是一首藏头诗，我们读一读每一句诗开头的第一个字：千、万、孤、独。体会一下，这是一般的孤独吗？这是非常非常孤独啊！谁能把这首诗再读一遍，读出这种孤独之情。

2.师：柳宗元为什么要写这首“千万孤独”的五绝呢？请听老师讲故事。（故事链接：《江雪》的创作背景，见文末）

3.师：听完故事，你想说些什么？（学生答）教师继续说：理解得真到位！请你带着你的理解和感情，吟诵一遍这首诗。

4.师：此山此水，此情此景，再配上我们的吟诵，一个在革新失败后不屈不挠而又孤寂清高的柳宗元，就活生生地出现在了我们面前。请男女生分别吟诵《江雪》这首诗。

（设计意图：诗歌的教学除了理解诗句本身的意思之外，还应该指导学生通过诵读进入诗中的意境，从而领悟诗人的感情）

七、拓展延伸，活学活用

1.播放周流溪先生的吟诵音頻。所谓吟诵，千人千调。周先生按照平长仄短、入声字吟得很短促等规律，用粤语方言进行吟诵，请同学们慢慢体会，并说说你们更喜欢王先生还是周先生的吟诵，为什么。

2.柳宗元的《江雪》道出了诗人内心的孤寂，那么孟浩然的《春晓》表达了什么感情呢？（学生答）回答得不错，《春晓》表达了诗人对春天的热爱和怜惜之情，这与《江雪》所体现出的感情色彩完全不同。我们通过吟诵的平仄、音韵、节奏等规律，再加上自己的情感，就可以表达这些不同的情绪。

八、课外延伸，培养兴趣

1.请同学们把今天学到的如何吟诵《江雪》这首诗分享给爸爸妈妈。

2.有兴趣的同学可以找找其他五言诗的吟诵音频，学习吟诵。

故事链接：《江雪》的创作背景

唐顺宗永贞元年（805），柳宗元参加了翰林学士王叔文领导的“永贞革新”，由于保守势力与宦官的联合反对，致使革新运动失败。柳宗元因此被贬官到有“南荒”之称的永州任司马，实际上是毫无实权且受地方官员监视的“罪犯”。官署里没有他的住处，他不得不住在和尚庙—龙兴寺的西厢。柳宗元被贬到永州后，精神上受到很大打击，心情压抑。在一个冰天雪地的冬日，诗人静静地坐在江边，孤独地垂钓，并有感而发，写下了这首广为后世传诵的名诗。此诗借山水景物的描写来寄托诗人清高而孤傲的性格，抒发自己在政治上失意的郁闷和苦恼。