让复习阶段的语文课堂活起来

闫 鸣

复习阶段的语文课很不好上，很容易把学生上得昏昏欲睡。要防止复习课课堂气氛沉闷、效率低下的问题出现，就需要努力改变教法，激发学生的学习兴趣，让每一个学生都积极主动地参与到复习中去，最大限度地提高课堂教学效果。

先以字音的复习为例。

在做这类复习之前，我们先对学生提出几项要求：

1.提前一天搜集容易读错的字词，每人不少于6个；

2.上课时老师抽同学（这里暂且老师抽的同学叫作“出题人”）把自己搜集到的容易读错的字词写到黑板上；

3.出题同学把题目出好后，有权叫起班内任何一位同学（这里暂且叫“答题人”）到黑板上做题；

4.题目做好后，出题人对答题人答题情况作出评价；

5.评价结束后，答题人就变成了出题人，可以在黑板上出题，然后可以叫起班内任何一位同学到黑板上做题；然后对答题人的答题情况进行评价。如此循环往复。

开始上课了，我们在黑板上画了五条竖线，把黑板平均分成六等分，然后一次叫起六位同学带着自己预先搜集的六个容易读错的字到黑板上出题，六位同学把自己搜集到的六个容易读错的字（加点）写到了黑板上。如表一（表一附后）：

题目出好后，我们让出题的六位同学叫起了另外六位同学到黑板上给加点的字注音。注音完成后，出题的六位同学分别对答题的六位同学的答题情况进行评价，指出了他们在声母、韵母、调号等注音方面的错误。评价结束后，六位答题同学便可以从被动变主动，变成了出题人，在黑板上写下自己收集的六个容易读错的字，再叫起另外六位同学到黑板上注音……出题、注音、评价，循环往复，直到下课为止。完成一个出题、注音、评价的过程需要用时7分钟左右，这样，一节课45分钟，就可以有六组人上黑板，六六就是三十六，三十六人得到了训练，参与活动的学生不可谓不多。每人六个容易读错的字，乘以一组六个，再乘以六组，一堂课的注音字数就是216个，课堂的知识容量不可谓不大。容量之大，训练量之大，是其他形式的课堂所不能相比的。几节课下来，几乎就可以解决初中阶段字音读错的问题，更重要的是解决了学生上课恹恹欲睡、打不起精神的问题。

解决容易写错的字，也是使用这种方法，只是出题的人由六个变成了一个，采用听写的办法，一人报，六人在黑板上写。但是这次我们不指定哪六位同学到黑板上做题，而是由一个愿意出题的同学叫起六位同学，他愿意找谁，是老师赋予他的权利。为了掌握主动权，不少同学都提前做了准备，搜集了很多容易写错的字。我们刚一开口问：谁愿意到前面出题？教室里便有很多人举手。于是，我们把先举手的同学名字记下来，按顺序让他们出题。后举手的都后悔，只好被动地等着被别人叫起来到前面答题，答错了，在同学面前出丑。

再说说仿写句子的训练。

仍然像训练字音那样，先把黑板分成六等分，让愿意出题的同学每人在自己的题板上写一个例句，写好后，各叫起一位同学到前面仿写，写后由出题人进行评价。为了阅读方便，我们把同学们出的题和答的题各用不同的字体表示，黑体字是仿写答题。如表二（表二附后）：

一开始，同学们的题目几乎都来自参考资料，答案也几乎与参考资料上的答案如出一辙，但后来，出题的同学发现，从参考资料上找到的题目，难不倒答题者，于是就纷纷自己编题；答题的，从参考资料上也找不到答案了，只好自己动脑筋编答案。这样一来，大家都觉得光靠参考资料不行了，那就不敢懒惰了。为了出好一个题，有的把家里的藏书和报纸都拿出来了，有的还专门上网查找资料。这样，学生课外复习的积极性也调动起来了。

不仅字音、字形、仿写等内容的复习我们这样做，其实所有的内容都在这样做。语序调整、选词填空、病句修改、古文阅读分析，等等，用这种方法效果都很好。试想，在这样的课堂上，谁还敢睡觉，谁还想睡觉？不仅课堂上不敢睡，不想睡，甚至课外也不敢睡，不想睡了。想“整”别人（当然，绝大多数学生都是为了学习，想“整”人的只是少数），就要主动，就要提前做好准备，准备上课时出题的内容；怕被人“整”，怕被别人叫起来答不好题没有面子，也要做准备。不管大家是主动还是被动，不管是想“整”人还是怕被人“整”，不管大家心态怎样，总之，大家是动起来了。动起来了，课堂还会出现学生恹恹欲睡、打不起精神的情况吗？肯定不会，主动也罢，被动也罢，自愿也罢，被迫也罢，动起来就会有收获。这样的课堂，不仅气氛活跃，而且增大了课堂的容量。这样的课堂，利用了学生的力量，集体的智慧。全体学生一起备课，远比老师一个人闭门造车好得多。