找准方向 有的放矢

苏新女

摘要：目标的设定对于做好一件事来说是很有必要的。正如康德所说的;没有目标而生活，恰如没有罗盘而航行。这句话不仅仅在生活中适用，在高中数学教学中也同样适用。只有拥有一个清晰的目标引导，才能把知识学得更好，理解得更好。但是在高中数学的教学过程中，学习目标不是设计得不合理、不贴切实际，就是会有教师将其与课程目标混淆。因此为了让学生学好高中数学，就需要教师设置合理的学习目标，利用目标来引领课堂。

关键词：学习目标;学习方向;高中数学

数学作为一门贯穿学校教育的学科而言，能够很好地培养学生的逻辑思维能力。无论是在基础教育阶段还是高等教育时期，数学都占据着极其重要的地位。但是随着学习难度的增加，数学往往成为许多学生的硬伤。尤其是到了高中，许多孩子都不知道该如何学习数学，找不到学习目标与学习方向，以至于越学越乱，最后彻底失去了学好数学的信心，放弃学习数学。但是高中数学不仅仅是高中基础学科中的重点科目，也是应试教育背景下影响学生升学的主要因素之一。本文将从学习方向和目标这一个角度出发，对高中数学教学进行一个研究探讨。

1 理清学习目标与课程目标

在教师教学的过程中，课程目标与学习目标是让教师容易混淆的两个概念。实际上二者具有本质的区别。课程目标的范围更大，往往是针对一整个课程进行设置的，具有一定的导向作用和较差的灵活性。而学习目标的设定往往是以学生为主体，教师起到一个引领的作用，并且目标范围也比较小，往往只是一节课的内容学习，具有较好的灵活性。正因为二者有着显著的区别，因此教师在进行教学之前，就应该理清二者区别从而进行更好的教学指导。

例如在讲解“初等函数”这一章节的内容时，每个课时都有其固定的知识点。这个时候就需要教师设定一个关于新知识的学习目标，从而对学生进行一个合理的引导。但是通常会有教师直接运用课程目标来进行引导，但这其实是不对的。根据课程目标来看“初等函数”，它要求学生能够了解几种基本的初等函数，并且学用结合，将其融入到生活中去。这就是一个抽象且比较大的范围概念。而且又因为它是由国家教育管理部门设定的，主要是为了教师进行更好的教学而服务，基本不能进行改动，不具备较好的灵活性。但如上文所说，学习目标的特点是范围小，灵活性较好。与课程目标不同，它可以根据教师自身的教学进度，教学方法又或是自身对于课程知识点的理解来进行制定。就我个人而言，在进行初等函数这一章节的教学时，我往往会根据不同的知识点制定不同的学习目标，让学习目标更具有针对性和方向性，从而使得学生能够在学习的过程中掌握方法，拥有一个比较清晰的思路进行函数知识的学习。

因此理清课程目标和学习目标的区别对于教师自身而言是十分有必要的。理清这两个易混淆的概念会让学生不再像以往一般将所有的知识点都一锅乱炖，脑海中没有一个清晰的知识结构体系，而是能让学生有目标的进行学习，掌握一定的学习方法，达到学习效率最大化。除此之外，理清这两个概念还可以帮助教师缓解教学压力，让学生成为课堂的主体教师成为一名领路者，使得課堂讲解过程更加的轻松愉悦。

2 找准方向.制定合理学习目标

不少的教师在备课过程中都会设定一个学习目标以致于再上新的知识时能够让学生进行一个有条理的课程学习。然而在我的调查中发现，许多教师所设定的学习目标往往会偏离实际没有找准方向，没有以学生为主体去进行合理的制定。所以在日常教学过程中这样的学习目标往往形同虚设，不能够做到为学生进行引导与提供一定的学习方法，失去了它所存在的意义。

例如在讲解“空间几何体”这一概念时，大多数教师所设计的学习目标都是以自我为中心并且极少会将一些大的知识点进行分解，在翻阅其教案时通常会看见这样一个内容：空间几何体结构这个点“我”要怎么讲，三视图与直视图如何判断这一内容“我”要如何让学生进行理解与掌握等等。整个过程都是“我”要干什么，而不是学生要干什么。学习目标的设定应该是让课堂以学生为主体，让课堂呈现出学生为主教师为辅的场面。在我上这一堂课时，我所设定的学习目标是“学生”能够理解什么是空间几何体，“学生”能够掌握空间几何体的结构，“学生”能够掌握几何体的三视图画法以及几何体的体积、表面积计算公式等等。

在新课改中着重强调了现今教学要以学生为主体，充分发挥其主观能动性。因此学习目标的设定更应以此为基础，从这个要求出发，让学生成为课堂的主体。而教师在设计学习目标时，就应该找准方向，站在学生的角度上思考，将重点难点进行分解，细分成一个个易掌握的知识点，层层递进，制定起一个具有科学性和合理性的学习目标，引导学生进行自主学习。而不是一味的将重点难点传输给学生，使其难以消化。

3 设置和运用学习目标要避免误区

学习目标在设置和运用的过程中容易会出现一些误区。例如学习目标过于形式化常常只出现在教案中的教学目标里，不能够很好的运用在实践中，没有办法在教学过程中体现出来或是教学目标由于各种限制导致不能突出重点以及没有将学习目标作为一个课堂评价机制很好的在课堂中让学生用起来等等。教师此时则要尽力的去避免这一些问题的产生和误区的出现。

3.1 学习目标的设定需要抓住学习重点

例如在讲解三角函数的诱导公式时，重点内容就是将公式进行推导，从而让学生明白公式：“我是谁”、“从哪来”，让学生能够更好地知道公式“到哪里去”。但是往往由于课堂的时间较短、学生对于知识点理解的程度不同等原因，导致教师在学习目标的设定中舍去了推导这一步骤，而是直接给出公式。这样就会让学生只能去死记硬背公式，不能很好的掌握和运用。

3.2 学习目标的运用需要学生自主评价

在一节新课上完后，教师经常会将课堂效果的反馈以作业的形式展现，这就忽略了学习目标的作用了。作业是老师布置给学生的课堂反馈，而自我评价则是学生自己自主进行的课堂反馈。通过以学习目标为标准，让学生以此来进行一个深度的剖析和自我反馈。例如讲解完对数函数的性质、图像和计算公式后，可以让学生自己动手去推导一遍对数函数的规律性质，动手画一遍对数函数的图像以及利用自己的语言来对计算方法进行一个总结。然后将自己所总结的东西与同伴或是小组成员进行讨论，从而完成以通过“课堂评价”为主的这么一个方式的学习目标反馈。

因此学习目标的设置和运用可以渗透到教学过程中的方方面面，教师们所要做的就是让学习目标活起来，而不是将学习目标作为一道摆设无法运用到实践中去或者没有最大化的发挥学习目标在教学过程中的作用。学习目标运用得好就可以让孩子们在学习新知前、学习新知时、学完新知后以及后期的复习中都能有规律、有目标可寻。让他们充分发挥自己的主观能动性，学会自主思考和评价。

“数学是思维的体操”，它能很好的培养学生的逻辑思维能力，让学生能够拥有清晰思路去分析问题、解决问题。新课标中也明确指出了高中数学课程是进一步学习其他学科的基础，为学生的终身发展，形成科学的世界观、价值观奠定了一定的基础。因此学好数学是具有重要意义的。而有针对性的进行数学教学，对于学生来说无疑是一个掌握新知的好方法。这种以学习目标为导向的课堂教学模式不仅仅对教师有着高要求，对于学生而言也是一种新的挑战。因此，让学习目标去引领高中数学教学无疑是一种具有相对优势的教学方式。

参考文献

[1]杨柳，核心素养背景下高中数学教学策略研究[J]，科技风，2020（10）： 62.