生态视野下的初中作文教学策略探究

沈旭东

在生态视野下，教师要树立“以人为本”的发展观，要为学生营造和谐、可持续发展的教学环境和独立自由的教育氛围，搭建遵循发展规律的开放平台，尊重学生的生命发展，丰盈学生的精神世界，让他们能得到最大限度地发展。纵观当前的作文教学中，写作实践活动被视为一个技巧性很强的流水线，学生的思想道德修养和精神滋养受到忽视。写作要具有真挚的情感，要表达对自然、对社会、对人生的独特体验与真实感受，要从不同角度观察生活，感受生活的丰富多彩，进行有创意地表达。

一、营造精神环境，激发写作热情

教师要将课堂的话语权交还给学生，让学生表达对生活的认识，从而有创意地表达自己的情感。教師要依据学生的认知心理，满足他们的成长需求，创设出贴近学生生活实际的写作情境，引导他们写自己感兴趣的生活，表达自己的个性体验。教师要将话语权交还给学生，让他们表达对生活、对社会最直观的感受，运用富有创意的文字表达自己的情绪。教师要珍视学生的真切体验，为学生提供自由的心理空间，让他们用自己的话语描摹内心的认知。

教师要构建平等的师生关系，要成为为学生提供丰富资源、环境保障、写作指导的促进者，要抛弃话语霸权，要多与学生进行沟通交流，了解学生的心理状态。教师要与学生建立平等、互助的关系，让学生在对话交流中实现心灵的碰撞、生命的对话、灵魂的交流。

二、营造物质环境，创设情感体验

教师要营造良好的作文环境，巧妙的设置情境，引发学生的情感体验，唤起学生的表达欲望，提升他们的写作兴趣，让他们能尽快地进入写作状态。教师要播放一些生活场景，引领学生多角度、多方位去回忆自己的生活，以触发学生的“原始感受”，从而愿意表达自己的真情实感。教师以情境构建文字与情感体验之间的桥梁，让学生的生活、情感、文字融合起来，生成富有意义的体验。

教师要根据教学需要创设创作情境，为学生提供写作材料，让学生获得真实的体验，从而能写有所依。教师要有意识地创设情境，让学生在轻松的氛围中自由表达自己的情感，引发学生的表达热情，让他们产生表达的冲动。

三、立足学生生命，关注学生成长

生态作文关注学生的亲历体验，要将学生置于现实情境之中去观察、体悟、创造，唤醒他们的生命体验，让他们习得写作的技巧，从而引发他们的写作冲动，实现写作与生命成长的共振。教师要鼓励学生多阅读经典文学作品，让学生获得阅读的体验，能透过作家的视角去感知生活、了解社会，能获得别样的体验。在生态作文教学中，教师要让学生阅读经典名著片段，感受生活的美好，同时也为学生打开文学之门，能唤醒学生的生活情感，形成自己的个性化表达，在实际写作中常会出现词不达意、手法单一的现状，教师要鼓励学生有创意地写作，要引领学生自主阅读、讨论交流，习得必要的表达技巧，使自己的语言表达更富有创意。在生态作文教学中，教师要引导学生依托文本与学生展开讨论交流，汲取作品中的知识养料，进行创意的表达。学生只有广泛阅读文本，增长自己的见识，丰富自己的情感，提升自己的写作能力。

教师要努力构建学习共同体，要挖掘各个知识点间的联系，形成知识体系，巧妙设计问题引领小组成员去观察、讨论。学生在教师的引导下，能自主解决学习中的问题，他们还能对学习中存在的问题进行交流。从而能培养学生的写作信心，提升他们的自主学习能力，促进他们作文水平的均衡发展。教师要策划最佳小组的评选活动，要增加学生的责任感与荣誉感，提高小组的整体实力。教师还要评选出最佳成员，让学生能积极主动地为小组学习出谋划策，能拓展小组建设的思路，让成员得到共同发展。

总之，在生态教学理念的影响下，初中作文教学不断向纵深发展，教师要营造适合学生个性发展的教学环境，采用多样的教学方式，点燃学生的写作热情，让写作成为学生的表达需求，让他们充分地展现自我，实现“作文”与“育人”的统一。