思维导图优化初中英语语音教学的实践研究

朱 娥

(昭通学院 外国语学院，云南 昭通 657000)

语音是语言的重要组成部分，同时也是英语学习的基础。语音与听说读写有着密切关系。词汇量直接影响英语学习进程，语音学习可让词汇记忆事半功倍；良好的语音是听力理解的奠基石，是口语交际的前提，有助于对意群语流的把握，从而促进句子理解，提高阅读能力。2011 年国家教育部颁布的《义务教育英语课程标准》明确规定了语音知识关于字母、拼读规则、重音、连读、节奏、停顿和语调等方面的二级目标和五级目标。按照要求，学生在初中结束时，需要了解语音在语言学习中的意义，具有较标准的语音语调，理解和表达不同的意图和态度，应该能熟练拼读单词。国内研究者们就语音教学也提出了许多有效的方法和策略，但是在初中英语教学实践中，语音教学未曾受到应有的重视，从而影响学生的听说能力发展，继而影响今后的英语学习。因此，笔者通过综合分析研究者对初中英语语音教学现状的问卷调查、课堂观察、语音测试和访谈结果，尝试通过实践案例探索初中英语语音教学中应用思维导图的路径，以期为深入推进初中英语语音教学改革提供思路。

一、初中英语语音教学现状调查分析

在语言教学中，交际能力的培养一直是教学重点，听说是交际能力的基础。良好的语音是英语听说能力的基础，同时也是“四会”技能的拦路虎。因此，初中语音学习是英语学习的基石，必须给予高度重视。知网检索2010-2018年主题“初中 语音教学”，得到有关初中英语语音现状研究的文章有493篇。通过梳理分析，发现初中英语语音教学在教材设计方面有很大改进，但在教师教学和学生学习方面，由于语音不属于中考内容，使学生“学语音”，教师“教语音”动力不足，从而导致诸多问题。

(一)教材角度

初中英语人教版教材Go for it!在七年级全册和八年级上册的附录中增添了独立的语音学习内容(Pronunciation)，为教师和学生提供了简单、清晰、易懂的语音基础知识；这样的教材安排容易让教师忽略语音教学(李丹丹，2016)。现行的仁爱版教材在语音板块上进行了系统设计，在语音教学上更加注重教学内容的系统性、规律性和连贯性。首先，整体考虑初中阶段的语音教学，从七年级至九年级，语音训练有不同的侧重，贯穿始终；其次，在内容安排上充分考虑音素的使用频率与呈现顺序的关系，让学生通过第一课的语音教学便能够进行单词拼读，使学生快速获得自信，投入到英语学习中；第三，语音练习的词汇的选择上以《标准》为准则，尽可能选用《标准》规定的1500词以内的词汇，并适当拓展，为学生未来的英语学习打下一定的基础；第四，在练习设计上有听辨音、音标单词搭配、见音写词、听读句子、模仿语调等多种趣味性活动，能够较好地引发学生学习兴趣，激发学习动机和积极性。另外，语音学习的设计与教材各个单元的内容紧密结合，具有非常强的实操性。总之，仁爱版教材的改版设计在很大程度上加强了语音的系统训练，更加注重学生兴趣的激发和能力的培养(王亦心，2016)。

(二)教师角度

1 轻视语音教学，忽视拼读能力培养

20 世纪90 年代前，学生主要通过听辨训练和发音训练学习语音。语音学习采用从音素、元音、辅音到单词、词组、句子的渐进式教学方式，学生语音问题可以及时发现并及时纠正。这种教学方法使学生发音纯正清楚；20 世纪90 年代后，语音教学被划分为听力教学中，不再作为独立存在的教学成分。随着交际教学法的发展，我国中考取消了语音辨析题。受应试教育的影响，课堂教学中，初中英语教师对阅读、写作和听力技能的提升更加重视，认为学生掌握好这些知识才能更好应对中考，而语音课程既增加了师生的教学负担，且面对考试也没有针对性，因此，语音教学有被弱化的趋势(李钰珊，2018)。在实际的教学中，很多教师将课堂的重点放在知识的传授上，对学生语音教学只停留在简单的领读上，缺乏精心设计与准备，重视单词的读音和拼写，忽视读音规则的讲解与归纳整理，导致学生学习语音的主动性不足，拼读能力不强，缺乏英语语感，难以形成良好的语音学习习惯。

2 忽视语音教学规划，语音教学缺乏系统性

英语发音包括切分音素(segmental aspect)和超切分音素(supra-segmental aspect)(Celce-Murcia，1996)。切分音素主要指元音或辅音等单个词素的发音；超切分音素则指重读，连读，弱读，节奏，语调等方面内容。相比而言，超音段更为重要，因为它和意义紧密关联(胡宗兵、康光明，2018)。然而，很多教师并不清楚英语课程标准对于语音的教学目标，在教学实践中，教师往往将更多的时间和精力停留在48个音标教学上，对于字母在不同情况下的读音、句子重音、连读、爆破、停顿、弱读等内容轻描淡写，忽视语流、语调的指导，导致学生虽能准确朗读单个单词，但面对长句、长篇时则很难准确读出(朱晓燕，2010)。另外，有部分教师在学生踏入初中初始阶段，就把语音知识集中在一个月传授给学生，后续的教学中零散地讲解少量语音知识，语音教学缺少规划和计划。这样的教学，学生学得痛苦，还容易遗忘(乐音，2013；曹小进，2016)，最终导致语音教学缺乏系统性，无法形成完整的语音体系。

3 语音教法单一，语音教学缺乏人本性

对于所采用的语音教学方法，大多数教师采取“少解释，主要靠模仿教师发音”或者是“一直读直至学生知道如何读”的直接模仿法、对比法、演示法。大部分教师课下也并没有给学生布置英语口语练习或者发音练习的作业，语音的作业主要是抄写音标或者单词，听写单词、句子或者短文为主。教师不能抓住初中生活泼好动、乐于表现的心理特点，忽视了学生的兴趣，以单纯的音素认读和重复拼读练习为主。这种教学方法单一匮乏，缺乏人本性，根本调动不了学生学习语音的积极性，学生很难成为语音教学的主体。

(三)学生角度

1 对语音学习不感兴趣

在语音教学中，教师多数时候采用听录音跟读、教师教读等单一教学方法，学生学得沉闷。加之中考英语测试不涉及语音知识，因此，多数学生不重视培养语音和口语的能力，或者即使意识到语音的重要性，但是并没有在行动中重视起来，主动探索语音知识。同时，学生对自己的发音自信心不足。结果，多数初中生觉得学习音标太枯燥无味，学完音标后仍认不全、记不准、不会拼，对语音学习丧失兴趣，甚至丧失信心。

2 读音规则掌握不牢固

在课堂教学中，教师往往侧重语法知识的讲解与练习，不重视语音教学及读音规则的归纳讲解，学生只是被动地跟读、做笔记，从而导致很多初中学生无法辨别音标，尤其对很多形近音标的读音常常混淆，学生对读音规则掌握不牢固，拼读能力较弱，甚至有部分学生常借助汉字或拼音标注英语单词发音，导致“汉化”口语突出。

3 缺乏音、形联系，识记单词能力不够

提升英语学习能力的关键在于单词的记忆和积累。单词的记忆在多数情况下主要依靠读音规则直接识记。但是由于学生对语音学习不感兴趣，且读音规则掌握不牢固，缺乏单词的音形联系，因此拼读和识记单词能力弱。背诵英语单词靠死记硬背，甚至采用“汉语+ 拼音”的方式，导致“哑巴”英语。这种死记单词的方法效率最低，久而久之挫伤学生学习英语的主动性和积极性，最终形成恶性循环，导致学生学习无助，放弃英语学习。

二、思维导图应用于教学的理论依据

(一)思维导图的概念及特点

思维导图(Mind Map)是英国心理学家、教育家及大脑基金会主席托尼·博赞(Tony Buzan)二十世纪六十年代发明创设的一个概念。它是一种用文字、色彩、图画等多种形式储存、组织和表征信息的网状结构图，其创作过程模拟人脑神经网络放射结构，是人脑思维的可视化表达，是革命性的思维工具(董博清，2018)。思维导图运用图文并重的技巧，把各级主题的关系用相互隶属与相关的层级图表现出来，把主题关键词与图像、颜色等建立记忆链接(百度百科)。因此，思维导图具有直观性、发散性和创新性等特点。

(二)思维导图应用于教学的优势

首先，思维导图具有组织与系统化功能。学生在学习过程中可以利用思维导图将零散的知识点进行有效的整合，结合原有知识进行系统梳理，整个过程既提炼知识核心、突出重点，又理顺知识点内部关系，分清层次，从而建立系统的知识体系(吉桂凤，2015)。其次，思维导图具有理解与记忆功能。思维导图运用符合大脑运作模式的放射性网状思维完整勾画教学的重点，有助于学生抓住要点，快速记忆和回忆所学内容，理解并掌握知识。第三，思维导图具有协作与交流功能，赋予人的思维以最大的开放性和灵活性。一方面，边讲边绘制思维导图，可以更好表达自己想要表述的意思。若是集体协作绘制，易于激发集体思维，产生更多更丰富的观点和内容，从而有利于共同学习、成长和发展。另一方面，绘制好的思维导图，在沟通的时候展示，便于师生理解。同时也方便对已经制作好的导图内容进行完善修改，从而有效培养合作精神和团队意识。此外，在沟通的过程中可以使用思维导图中的审阅功能，记录其他人提的建议。既分享了集体智慧，又完成了自身认知结构的重建。第四，思维导图具有反思与评价功能。一副思维导图作品可以反映学生对某一知识理解的宽度和深度。学生在绘制的过程中可以清楚地了解自己对知识的理解、掌握程度，及时反思总结修正。教师通过观察学生制作思维导图的过程，可以了解学生思维发展情况，从而及时给出建议，调整自己的教学。最后，思维导图具有创新思维功能。思维导图在同一层级的数目量体现出思维的广度，在每一个分支的长度体现出思维的深度，即同时体现了发散思维和聚合思维(陈宏保，2013)。导图帮助学生将似乎毫无关联的知识结合起来，形成最新想法或独特观点，开阔思维，启迪智慧。

图1.Aa字母的开音节读音训练思维导图

三、思维导图优化语音教学的实践

初中英语语音教学目标具体来说就是看其形能读其音，听其音能拼其形，牢固建立音和形之间的联系，能说较标准和流利的英语。用八个字简单概括就是：见词能读、听音会写。语音教学的主要内容包括音素学习和朗读技巧的训练。语音教学中应注意音标和单词教学相结合，音形义相结合，多听录音进行模仿，充分利用趣味性活动进行语音训练。思维导图作为一种可视化思维工具，能够构造清晰的知识网络，突破教学难点，完善知识结构，提高学习能力。

(一)重音形联系，帮助学生见词能读

在英语学习中，大概七成的单词是通过准确的发音来拼记。音标记词是英语初学者记忆单词的一个有效方法。因此，培养学生的拼读能力十分重要。教师或学生可依据字母或字母组合或词汇的发音相同来进行联想绘制思维导图，帮助学生灵活地运用发音规则来巧妙记忆单词，极大地提高英语学习效率。例如：学习了Aa字母的开音节，可以采用图1巩固读音规则，练习拼读。

利用思维导图可以帮助构建单词的音形联系，从而帮助学生搭建支架，辅助学生见词能读。教师在课堂上还可以让学生以两人或四人小组为单位，扩充含有该字母或字母组合发音的单词，也可让学生用已经会拼读的单词尝试编出很多不同的句子。这些由学生自己编写出来的单词或句子，每一句中都含有相似的发音，最能让学生自信满满，拼读练习起来特别带劲，效果非常好。

(二)重听辨练习，帮助学生听音会写

学生在具有一定拼读能力的基础之后，可以利用音形联系，把学生易混的音素用思维导图对比显现出来，促进其分辨能力。学生只有能正确听音、辨音之后，才能做到模仿发音，最后独立发音。思维导图的应用，可以辅助学生更清楚明白音素之间的相同点和不同之处，从而帮助学生听音会写。如，对比清浊辅音、长短元音、发音易混淆的音素等语音规则，对比英汉语音素的相似与不同，对比不同语气、语调的句子，从而使学生便于掌握发音和语调的要领。例如，学习了元音字母Aa的开音节和闭音节发音之后，可以尝试利用下图(图2)辅助学生进行听辨练习。

图2. 元音字母Aa的开音节和闭音节思维导图

同样，学生可以根据平时的积累继续添加单词，或者依据自己的记忆方式创新制作思维导图。通过导图交流，学生可以继续完善思维导图。

(三)重归纳总结，使语音教学系统化

利用思维导图的组织与系统化功能，教师可以在教授一段时间语音知识之后，将碎片化的语音知识整理归纳。一方面复习回顾所学知识，构建知识网络，给学生以整体概念，另一方面有助于教师从整体上把控，使语音教学系统化。例如，学习完Aa字母的发音，可以利用思维导图(图3)进行总结。

图3. 元音字母Aa的发音规律思维导图

思维导图方式有利于语音知识的归类、区分和记忆。学生们根据发音规律对单词进行分类记忆，不仅复习了单词和语音规则，增强识记单词的能力，还增强了学生的学习兴趣和热情。

四、思维导图在语音教学中的优势

从教学的实践中可以看出思维导图应用于语音教学有如下优势：

一是有助于增强语音知识学习兴趣。思维导图采用不同颜色、不同线条，图文并茂的方式让枯燥的语音学习焕发生命力，激发学生学习兴趣，增强学习效果；

二是有助于读音规则的形象识记。思维导图将零散纷繁的读音规则联系在一起，有助于学生理清思路，加深印象，构建知识网络，使学生一目了然、形象识记读音规则。同时自制导图也帮助学生找到适合自己的语音学习方法，逐步养成良好的学习习惯，提高自学能力。

三是有助于辨清易混难点。将易混的音素采用对比思维导图标识，可以清楚准确显示出两者之间的区别与联系。通过学生思维导图的作品，能够发现每个学生的知识结构，易混难点，加深学生对语音知识的理解和认识程度，从而有助于教师发现学生所存在的具有共性的问题并作出具体的指导。

四是有助于语音知识系统化。通过绘制思维导图，可以加强对所教内容的整体把控，建立系统完整的知识框架系统，形成整体的观念和创造全景图，从而使语音知识系统化。

最后是有助于发展学生思维。思维导图的绘制促成学生主动参与、乐于探究、勤于动手、动脑、师生共同探索与交流，培养学生搜集信息，筛选、组合、整合信息的能力以及获取新知识、分析和解决问题的能力以及合作交流能力。学生具有更清晰的思路，更开阔的思维，从而养成多角度、多维度研究问题的习惯，有效促进学生发散思维能力和创新能力的培养，启迪学生的智慧。

五、语音教学中使用思维导图注意事项

尽管思维导图的使用可以优化语音教学，但在使用过程中一定要注意思维导图的主体性原则、程序性原则、启发性原则、归纳整理性原则和整体优化原则。

(一)主体性原则

学生是课堂教学的主体。运用思维导图进行教学时，教师应多与学生交流，引导学生通过自身对语音知识点的加工和理解，绘制适合学生自身知识掌握特点的思维导图。这样也才能提高学生的积极性和主体参与度，从而增强思维能力。

(二)程序性原则

学生接受一种新的学习辅助工具需要一个过程。因此，在首次绘制思维导图时，教师应有足够的耐心，按照相关程序，开展较多的示范活动，教会学生绘制思维导图方法。针对学生绘制的简单却生动实用的思维导图，教师应给予表扬，赞美。对不完美的思维导图应给予适当帮助，使导图实用、个性化、简洁。总之，教师应尽量让学生在学习过程中具有成就感，乐于使用思维导图提高语音学习效率。

(三)启发性原则

教师使用思维导图进行语音教学时应以启发性为主，着眼于学生的最近发展区，利用思维导图做支架，帮助学生建立新旧知识之间的联系，从而促使学生思考，调动学生的积极性，发挥其思维潜能，完成属于他们自己的思维导图。

(四)归纳整理性原则

思维导图应用于教学的重点之一就是对碎片化知识的整理。教师应引导学生在平时学习语音知识的过程中利用思维导图对零散的语音规则进行归纳整理，学会迁移。通过梳理学习内容，汇总整合知识点，既便于学生掌握整个知识结构，又有利于学生增强识记。

(五)整体优化原则

思维导图作为一种教学辅助工具，一种学习策略，经过资料梳理——汇总整合——形成导图——增添新内容——修正完善等一系列过程。在这个过程中，教师是主导，学生是主体，教材内容是研究对象。因此，教师要根据教学目标、教材内容、学生原有知识和能力设计有层次、有衔接的教学活动，有助于学生感知、参与、理解和记忆知识，使导图的作用最大化。

语音教学在语言学习中举足轻重。初中的英语基础阶段语音学习的好坏，直接影响未来英语学习的深度和广度。思维导图像一面镜子反映了学生思维的发散性、知识的储备量及创新能力。采用思维导图开展语音教学有助于形成具有一定内在联系的语言知识链，有利于拓展学生思维，引导学生多角度、多维度看待问题、研究问题，不断体验新发现，积累新收获。