感悟式游戏教学提升中学生安全感的研究

洪显利，石 丽

（重庆师范大学教育科学学院应用心理学重点实验室，重庆沙坪坝 401331）

1 问题提出

中学生处于暴风骤雨时期，心理上出现了独立感和成人感，会变得敏感不安。在2002年，教育部印发了《中小学心理健康教育指导纲要》（以下简称《纲要》），随后为更科学、深入地指导和推动各地中小学开展心理健康教育，教育部专家对其进行了修改并印发了《中小学心理健康教育指导纲要（2012年修订）》。在2018年《印发的全国社会心理服务体系建设试点工作方案通知》中明确规定了中小学需设立心理辅导室，并配备专职或兼职教师，有条件的学校还需创建心理健康特色学校。学生的心理健康已经受到社会、国家越来越多的关注，而安全感问题是其中的一个常见问题，缺乏安全感会出现攻击行为、人际交往不良等问题。因此，在中小学开展心理健康教育，是学生身心健康成长的需要，是全面推进素质教育的必然要求。

安全感，是人心理健康的重要标志。马斯洛认为，安全感是决定心理健康的最重要的因素，可以被看作是心理健康的同义词[1]。安全感也是儿童适应环境的一项重要前提，是儿童应对各种困境、压力、不良刺激内在支持力，是儿童走向个性成熟、心理健康、社会化顺利进行的重要条件。从已有安全感的研究中，可以发现中学生的安全感水平处于一个中等水平，还有待提高。因此，安全感对中学生的身心发展具有重要的意义，但其安全感水平还有待提高，需要采取相关措施提高中学生安全感水平。

洪显利[3]对感悟式教学的理论基础及其教学实质进行了论述。她认为感悟是头脑中对事物的重新组合、选择和建构，是人的智慧和品格发展的一种最重要的方式，是人进行深入学习、开展实践活动和创造活动的前提和基础，是实施素质教育、创新教育、主体教育的有效途径。感悟式游戏教学是以相关的游戏治疗、教育心理学理论为基础，以儿童的起始能力为起点，教师围绕儿童特定的心理发展目标设计环环相扣、层层深入的多样化游戏教学方案，并在教师创设的环境中引导儿童主动积极参与体验，促进儿童身心协同发展的教学方法。

近年来，安全感及相关研究越来越受到国内外学者的关注，国内外对安全感的研究取得了很大的进展，但研究对象集中在留守儿童这一特殊群体，以调查研究为主。目前，感悟式游戏教学的研究仅有2篇，只对自信心和沟通能力做了影响探究。洪显利、向莉华[4]在感悟式游戏教学提升中学生沟通能力的实验研究中通过感悟式游戏教学提高了学生的沟通能力。许川勇、洪显利[5]将感悟式游戏教学同自信心的培养结合，有效提升了学生的自信心水平。因此，从安全感的研究对象、干预方式和感悟式游戏教学的研究方向来说，探索中学生安全感的有效干预方式是很有必要的。

2 研究方法

2.1 实验假设

相比传统教学，感悟式游戏教学能够提高中学生安全感水平。

2.2 实验因子及变量控制

表1 实验因子及变量控制

2.3 实验研究设计模型及变量控制

本实验研究采用“实验组对照组前测后测设计”。自变量为教学方式，分为感悟式游戏教学和传统教学两个水平，因变量为中学生安全感水平，具体见表2：

表2 实验设计模型

2.4 被试

被试为重庆市渝北区两江中学初中一年级学生，共80人，实验组36人，控制组各44人，男生为37人，女生为43人，男女比例、两个班级被试人数分布不存在显著差异。

2.5 研究材料

2.5.1 测量问卷

本研究采用安莉娟、丛中[6]编制的《安全感量表》（SQ），该量表由16个项目构成，分为人际安全感因子和确定控制感因子。人际安全感因子，共 8 个项目（1，3，6，8，10，12，15，16），主要反映个体对于人际交往过程中的安全体验。确定控制感因子（2，4，5，7，9，11，13，14），共 8 个项目，主要反映个体对于生活的预测和确定控制感。量表采用Likert5点评分，1代表“非常符合”、2代表“基本符合”、3代表“不确定”、4代表“基本不符合”、5代表“非常不符合”。人际安全感因子与确定控制感因子与总量表得分之间的相关为0.857和0.870，这表明该量表具有较好的内容效度。该量表的同质性信度和重测信度分别为0.79和0.74，表明该量表有较好的信度。采用五点计分法，分数越高说明安全感越强。

2.5.2 感悟式游戏方案设计

本研究依据所学的游戏治疗知识，感悟式教学、游戏教学、游戏理论为基础，并查阅相关文献，参照《游戏治疗101》、《儿童游戏治疗活动设计》、《游戏治疗》等游戏设计理论和依据体验式游戏原则来编制感悟式游戏教学方案。

（1）感悟式游戏教学方案设计中包含的游戏方法

在该方案中主要运用角色扮演（情境演绎）、动作游戏、绘画游戏、创造活动、音乐活动等形式来开展游戏。

（2）感悟式游戏教学方案的结构

主要根据游戏治疗“初始、中间、结束”三阶段，每次课都有“热身活动、发展活动、结束活动”形成结构式设计。

（3）感悟式游戏教学方案的教学内容

定义：安全感是当个体所接受的刺激量在自身控制和释放能量的范围内产生脱离恐惧和焦虑的信心、安全、自由、确定感和控制感的主观体验。

维度：分为人际安全感和确定控制感两大因子。

表3 安全感维度阐述表

表4 感悟式游戏教学方案

2.5.3 传统教学方案

本研究根据感悟式游戏教学方案所涉及的安全感的相关维度及内容，并结合大量网络资料编制了本方案。传统教学方案与感悟式游戏教学方案均是根据本研究的量表所涉及维度的相关内容进行设计，但感悟式游戏教学主要以游戏为媒介展开，而传统教学则采用理论讲授的方法进行。

表5 传统教学方案一览表

2.6 实验程序

2.6.1 前测

在第一节课课前，用准备好的“安全感量表”分别对实验组和控制组进行问卷施测，收好问卷，课后将数据进行编号、统计。

2.6.2 实验操作

实验组操作：

①教学场地：空教室；

②教学材料：使用编制好的感悟式游戏教学方案进行教学。

③教学程序：在进行感悟式游戏教学时，尽量避免外界人员打扰。每周一次课，对于无关变量的控制，如时间安排，课时为11课时，上课时间尽量每周时间相同；保证天气、活动空间、噪音等外部环境因素相近。

对照组操作：

①教学场地：正常上课教室；

②教学材料：同实验组教学内容相似，主要选取针对中学生的安全感方面的内容，进行课堂讲授。

③教学程序：采用常规课堂讲授进行教学，两个班级的教学内容一致；每周一次课。对于无关变量的控制，如时间安排，课时相同都是11课时，上课时间尽量每周时间相同，地点在相类似的教室，可保证天气、活动空间、噪音等外部环境因素相同。

2.6.3 后测

用准备好的“安全感量表”对实验组和对照组，分别在最后一节课结束时实测进行问卷编号、数据统计。

2.7 统计方法

用SPSS18.0对有效问卷的数据进行独立样本t检验，得出相应结论。

3 研究结果

3.1 实验前对照组和实验组在安全感总均分及各维度上差异分析

采用独立样本t检验对实验前对照组和实验组的安全感总均分及各维度进行差异检验，具体结果如下：

表6 实验前对照组和实验组在安全感总均分及各维度上差异分析（M±SD）

由表6可知，前测对照组和实验组两组被试在安全感各维度及总体水平上均不存在显著差异，说明两组被试起点一致，可以进行实验比较。

3.2 实验后对照组和实验组在安全感各维度及总均分上差异分析

通过独立样本t检验对实验后的对照组和实验组的安全感总均分及各维度进行差异检验，具体结果如下：

表7 实验后对照组和实验组在安全感总均分及各维度上差异分析（M±SD）

由表7可知，从后测整体得分上看，实验组安全感得分高于对照组，并存在显著差异（p〈0.05）；从后测安全感的人际安全感维度和确定控制感维度得分上看，实验组得分均高于对照组，并存在显著差异（p〈0.05），说明感悟式游戏教学比传统教学更能有效提高中学生安全感水平。

4 分析与讨论

由表7可知，实验组安全感及人际安全感维度、确定控制感维度后测均分均高于前测均分，且存在显著差异，表明感悟式游戏教学比传统教学更能提高安全感水平。

分析其效果更好原因可能是：

（1）相比传统教学，感悟式游戏教学模式更具科学性

传统教学以教师为中心，以教材为中心，重规范、轻创新，以板书讲授为主，费时、费力、信息容量小，信息显示形式比较单调、呆板。在传统教学中，很多需要现场演示或需要试验的教学内容无法进行，教师没有办法让学生看到或听到他所需要的东西，教学内容的完整性得不到保证，教师与学生缺乏双向信息交流，教学效率较低。感悟式教学不同于传统教学，它以格式塔学习理论、布鲁纳认知发现理论、人本主义学习理论、建构主义学习理论等为理论基础，注重在活动中让学生获得感悟，得到内在自我发展，完成教学[3]。通过实践运用和经验总结，一些研究者认为感悟式教学是一种符合学生认知规律、着眼于学生终身发展、具有较强操作性的教学模式，能有效激发学生作为学习主体的积极性，提高课堂教学效能[7]。因此，相比注重课堂知识掌握情况的传统教学模式，感悟式游戏教学是注重学生参与、感悟的更科学的教学模式。

（2）相比传统教学，感悟式游戏教学更吸引中学生

感悟式教学理念是一种符合以人为本思想的新的教学理念，是对灌输式教学的完全颠覆，是在充分尊重学生个性差异的基础上引导学生对外来知识与信息进行积极感受与领悟，充分发挥了学生的积极性与主动性[8]。传统教学主要是通过教师在教室将知识直接讲授给学生，主要涉及的是学生的视觉和听觉，而感悟式教学主要是在教学活动室以相关的游戏体验为主，让学生自己去体验，感悟以促进自己我发展，主要涉及到的是学生的视觉、听觉和动觉。因此，感悟式教学比传统教学更有乐趣，能吸引中学生，且动静结合，涉及到的感官参与更多，能让脑海中留下的印象更全面、更清晰、更准确、更持久。

（3）相比传统教学，感悟式游戏教学更能发挥学生的主体性

传统教学是教师主导的，有利于对学生的组织管理，课堂学习情况的监控，但不利于学生充分表达自己的想法。在传统教学以中，教师对学生的学习能力、学习方法、价值观的形成关注不够，教师对教学的目标、内容、方法、进程、结果和质量评定都实施严格的控制，教学过于程序化和模式化。感悟式游戏教学比传统教学更尊重学生的个性发展。感悟式游戏教学符合中学生心理上走向成熟的特点。在中学时期，由于学生的成人感的出现，学生会对事情有很多自己独立的不一样的想法，在感悟式游戏教学中这些想法没有对错之分，都会得到尊重。感悟式游戏教学主要引导学生参与到游戏体验中，教师不会去过多干涉学生的言行，会尊重他们自发表达出来的所有内容。且感悟式游戏教学遵循无竞争原则和平等性原则，所有的设计都不评比优良中差，不会有性别、地域等歧视因素存在。感悟式教学课堂遵循的是真诚、倾听、保密原则。传统教学是以知识的传授为中心，过分强调了教师的作用，扼制了学生的个性和创造性，忽视了学生的主动性与潜能的发挥。因此，感悟式游戏教学氛围比传统教学更能让人感到安全、平等，更有利于学生大胆表达自己，发挥学生的主体性。

（4）相比传统教学，感悟式游戏教学对安全感的干预形式更多样化

传统教学对安全感的干预主要是通过知识的讲授来达到的，崇尚的是教师讲清楚，学生听明白。由于传统教学是在室内进行的，导致很多活动都会施展不开，没有办法进行。而感悟式游戏教学是在专门的教学活动室进行的，脱离了将学生固定在桌椅上的教学，有利于学生在场内进行各种各样的实践活动。感悟式游戏教学对安全感的方式会有角色扮演技术、绘画技术、音乐治疗技术等方式，形式多样化。因此，感悟式游戏教学对安全感的干预形式更加丰富，更能调动学生参与的积极性。

（5）相比传统教学，感悟式游戏教学方案设计更利于解决问题

传统教学以教材为本，教师按照教材的固定内容将知识传递给学生。传统教学是学生在课堂听教师的讲授进行学习的教学模式，注重的是知识信息的接收，学生缺乏对实际问题的解决能力。本研究的感悟式游戏教学方案是针对中学生这一特定群体的安全感需求来设计活动的。所以，此方案结合了中学生心理的特点、中学生的日常生活、安全感的特点、安全感的影响因素，是围绕中学生和安全感设计的，具有针对性。且方案会遵循小步子的原则，让学生通过亲身实践，将问题一个个找出来，逐一解决，让学生先感后悟，学生不会觉得教学的难度太太。因此，感悟式游戏教学方案设计比传统教学更利于解决问题。

5 结论

通过以上分析讨论，得出以下结论：

相比传统教学，感悟式游戏教学更能提升中学生安全感水平。