特色学校文化建设的实践探索

朴红华

[摘 要] 学校作为传播知识、培育人才的場所，须重视文化建设，营造良好的育人环境，使学生能够生动活泼地主动发展。学校文化凝聚着全校师生共同的价值观、信念、愿景，起着统领和规范师生行动的作用，引导着师生的努力方向。图们市的校园文化建设目前存在着过于注意校园物质环境建设，缺乏特色与活力;校园文化活动丰富多彩，但内涵不深、成效不大及对校园文化生活的潜课程作用认识不足等问题。以课题研究带动学校文化建设内涵式发展的实践已取得了一定的成效。

[关键词]特色学校文化 ;内涵;自主发展;全员参加

[中图分类号]   G521 [文献标识码] A [文章编号]1005-5843（2019）08-0051-04

[DOI]10.13980/j.cnki.xdjykx.2019.08.009

教育的本质就是传承和创新文化，而学校的发展也可以说就是在文化传承进程中形成自身文化的过程。从教育的外部来看，当前我国中小学校的发展面临着新的形势和要求：一是社会经济的发展为各级教育、各类学校的发展提供了更好的环境和条件，相当一部分学校完成了硬件设施的更新换代，当前有条件把主要工作从外部建设转向内部建设，把发展模式由外延发展转向内涵式发展。二是经济社会的转型发展深刻地影响着学校的发展模式和进程，学校开始更直接地面临着社会和家长的选择，不得不面向社会、面向市场，自主提高生存和发展的能力。越来越多的学校认识到，以推进学校文化建设这样一种全面涵盖学校发展内涵的方式为抓手，进而推动学校的自主发展，已是大势所趋。从教育内部来看，基础教育课程改革的纵深推进引发了诸多冲突和矛盾，这些矛盾和冲突的实质是新旧学校文化之间的冲突，因而构建一种以师生发展为本的新的学校文化已是当务之急。同时，基础教育课程改革在制度层面推动着现代学校制度建设日趋完善，唤醒了学校的自主发展意识，催生了学校文化建设的内在自觉意识和现实需求。

就目前图们市的校园文化建设来看，还存在着许多问题：一是过分注重校园的物质环境建设，缺乏特色与活力。不少学校看起来布局合理、环境幽雅，净化、绿化、美化程度日渐提高，但缺少特色。二是多数学校开展了丰富多彩的校园文化活动，但内涵不深、成效不大，说教型的偏多，没有体现出校园文化内容的多样性、需求主体的多重性等特点，不能从拓宽学生的知识面，培养学生的表达能力、交际协调能力、动手实践能力等多功能角度促进学生的发展。三是对校园文化生活的潜课程作用认识不足，不少中小学校领导认为校园文化建设仅仅是只花钱做表面工程而不产生实际效益的事情。

笔者希望在现代教育思想和学校文化建设理论的引领下，探讨在现代社会背景下开展特色学校文化建设的实践路径，进而掌握特色学校文化建设的规律，构建行之有效的模式，以丰富学校文化建设理论的内涵。

一、特色学校文化建设的研究价值及其理论基础

（一）实施特色学校文化建设的理论与实践价值

探索特色学校文化建设的基本要素、基本功能及如何将其与社会发展相结合，实现一种动态的平衡;如将学校文化建设与时代发展要求相结合，与学校所在区域特有的文化背景和优势相结合，能够丰富特色学校文化建设的相关理论，推动特色学校文化建设的实践进程。特色学校文化建设进程是学校物质、制度、精神层面全面提升的过程，是使学校充满凝聚力，焕发生命力、创新力的过程，是使学校获得内涵发展、整体发展、可持续发展的平台。

笔者力图通过主持吉林省教育科学“十二五”规划课题“建设学校特色文化策略的研究”，为图们市实施学校文化建设、建构特色学校文化提供理性支持，沿着特色发展的道路立德树人，从而更好地实现学生、教师和学校的共同发展，实现教育质量的整体提升，培养更多的符合时代发展要求的人才。

（二）特色学校文化建设研究的理论基础

笔者试图通过课题研究，使各学校在宏观层面上对文化发展作出符合学校自身规律的顶层设计，以凸显学校办学的特色并使之永葆发展的活力。在研究内容上，从学校环境文化、精神文化、制度文化、课程文化和行为文化等方面着手研究实施策略，探讨特色学校文化的构建模式，力图建构起学校文化建设的推进系统。

特色学校文化建设的理论依据有四点。一是和谐发展教育理论，以可持续发展为核心理念，包括关爱生命、注重发展、彰显文化内涵等主张。这体现了“为每一位学生的发展”的新课程理念，倡导和谐民主的师生关系，让学生真正享受到学习的快乐，是一种可持续发展的教育观。二是教育生态学理论，推崇生态人文教育的价值取向。核心内容是主张把人置于自然生态的位置，强调塑造富于人文精神的生态伦理，即把每一位学生看作鲜活的独特生命体，从每一个孩子独特的个性出发，提供最能满足其成长需要的教育条件。三是生态体验理论，强调道德教育要回归生活世界，使学生在“亲验”或“想验”过程中形成自己的道德情感、态度及价值观念，引导学生在生活实践中体验生命，在道德主题的理解过程中丰富生命，在真实的生命表达中展现生命，使道德教育真正成为与生命共生共荣的过程。四是可持续发展理论——人是可持续发展的行为主体。只有当人具备了科学的思想观念、认知能力与崇高的道德责任感，以自身的持续协调发展为行为原则，才能处理好与自然、他人、社会的关系，进而实现终身发展。

二、特色学校文化建设研究的实施过程

课题研究从2015年9月的准备阶段开始，到2018年12月结束，持续了3年多的时间，经历了三个阶段。（1）立项阶段（2015年4月至2015年9月）。 课题组确定了实验样本校，制定了可行性方案。以课题负责人和图们市教科所科研人员为主体，全市各中小学校校长为课题组基层成员，对课题进行认真论证，广泛收集与课题相关的资料信息，并细化课题研究内容，确定课题研究的详细步骤、实施方法、预期目标。（2）实践研究阶段（2015年9月至2017年11月） 。为重点探讨如何广泛开展校园文化建设，课题组举行了课题开题活动，组织课题研究的培训、研讨会。图们市各中小学校根据课题的实施方案制定本校课题研究的具体研究方案，并协助课题组确立科研示范基地（学校），开始尝试性的研究，全面启动校园文化建设行动。课题组对各实验学校的研究工作进行中期调查，召开中期研究研讨会，对阶段性成果予以甄别、肯定。同时，课题组每年都要推出重点小课题，召集课题实验校参与实验、攻关，并对好的成果予以推广运用。实验校的校园文化建设步伐明显快于其他未参与课题的学校。（3）总结阶段（2017年12月至2018年12月）。本阶段主要是对课题实验情况进行总结，写出有价值的课题研究报告，整理、提升课题研究成果并予以推广，报请省教育科学规划领导小组进行结题鉴定工作。

课题组在实践过程中采取的一些做法为课题的如期结题和今后的县域教育科研工作提供了可借鉴的经验。（1）加强理论学习，营造了浓厚的研究氛围。一是课题组多次组织成员学习校园文化建设的相关理论，加深对课题的认识。二是近年来图们市多名各中小学校长先后到北京、宁波、上海、杭州、温州等地参加了一系列的培训和学术研讨会，将课题研究不断推向深入。参培人员回来之后对基层学校进行培训，帮助更多的教师了解校园文化建设的最新动态，更新了各校教师的教育理念、研究方式与方法，提高了实验校的研究热情。二是很多基层学校都纷纷对自身校园文化予以顶层设计，定位日趋合理。例如，图们市三中提出 “育人明德”的校园文化建设主题，打造“七彩校本课程”特色文化;朝鲜族中学提出“关爱留守儿童，努力保障学生健康成长”的校园文化建设内核;阳光幼儿园在“阳光教育 三性成长”理念的引领下，构建了“园本五乐”课程;一小以“育童心 铸国魂”为校园文化建设主题，构建起了立体式的学校发展愿景;石岘一小在“铸就快乐童年，奠基幸福人生”文化建设主题的引领下，各项特色活动开展的有声有色;市朝鲜族幼儿园以“快乐教育，成全生命”为主题，开展以“生活文化”为主要内容的生命教育。（2）以课题组织的研讨活动引领教师的专业成长。市教科所每年多次组织全市范围内的有关课题研讨和观摩活动，邀请延边民族教育研究所专家深入学校指导校园文化建设，并以“走廊文化建设”为契入点展开研讨，全面提升图们市校园文化品牌建设质量。市内10多所中小学几乎每个学期都要围绕课题研究进行研讨、展示成果，促进了学校教育的内涵发展。例如，石岘第一小学“铸就快乐童年 奠基幸福人生”的校园文化主题建设已开展了三个年头，提升了学校的办学质量，赢得了较好的社会声誉。（3）邀请专家举办讲座，为课题研究导航。近几年来，市教科所每年都要邀请相关领域内的专家来图们市作校园文化建设专题讲座，指引校园文化建设的方向，对课题的研究起到了专业引领作用。例如，延边教育学院专家王磊于2017年5月对图们市中小学校做了传统文化的传承与发展的专题培训。各校领导和教师听到这些专家的报告之后，结合本校实际，对校园文化建设的整体思路和总体目标有了更加清晰的认识，对校园文化建设的进程起到了极大的推进作用。（4）搭建平台，为课题组开展研究提供支持。市教科所每年都在精心研究全国各地校园文化建设经验的基础上，推出符合图们市实际的研讨主题，以各种形式的活动查找存在问题和不足，进而提出科学合理的改进建议，修正校园文化建设规划，切实提高了图们市教育的声誉和影响力。

三、研究成果及反思

图们市教科所在特色学校文化建设研究过程中提高了课题组成员的理论水平、科研能力及管理效率，撰写出了高质量的研究论文，将各实验校的究成果汇集成了专辑。回顾整个研究历程，所取得的经验及后续研究反思主要集中在以下几个方面。

（一）学校文化建设理念深入人心，发展模式逐步走向成熟

课题研究过程中，为更好地实践先进的学校文化管理理念，课题组指导很多学校制订了符合自身特点的系列文化建设策略，并以切实可行的方法予以践行。多数学校是以促进学生的全面发展为目标，注重促进学生身心健康发展的学校文化的建设，充分体现了学生在教育教学过程中的主体地位。例如，在校园环境文化建设方面，最通行的做法是通过艺术展览、室外室内展示墙及富有特色的文化长廊建设，展示师生的作品，校园环境日趋优雅清净，对学生情操的陶冶能力不断加强。图们市第三中学、石岘一小等学校是这方面的典型，起到了很好的示范、引领作用。

（二）“一校一品”格局初步形成， 全员参与的模式初显成效

校园文化建设研究推动了学校各项工作的开展，学校的制度建设、教师的责任意识得到强化。课题组组织各校教职工审视自身所在学校的校园文化建设现状，在挖掘、提炼本校优良传统和文化底蕴的基础上，精心凝练、打造符合自身特色的办学模式、发展特色。学校开展的各项活动教师都能充分参与其中，活动方案越来越详尽，成果越来越丰富，集体智慧得以充分发挥;教师个在集体研讨结果的基础上，针对所教授班级和学生的特点，对学校的总体要求进行个性化处理，加大班级文化建设力度，使基层的参与活力得到空前的激发;教师间的横向联系日渐趋多，合作交流、共享资源成为时尚，学校文化建设的实效性和针对性日益增强。

（三）以课题为引领，教师专业能力不断提升

随着各种专题培训的开展和校园文化建设的进一步深入，“为学生的终身发展服务、奠基”的教育教学理念已为图们市中小学教师所广为接受，教师的教育教学行为发生了明显的变化。在课题研究过程中，教师们积极围绕如何使校园文化建设更富有实效，展开细致地探讨，尽力将理论运用于教育实践之中，主动挖掘育人内容，尽可能多地、为给学生创设探究学习、合作学习、自主学习的环境和机会，让学生体验各种学习方式给他们带来的喜悦和收获。在此过程中，教师在养成了善于反思、乐于总结的好习惯，科研水平得到提升，研究成果日渐丰厚，科研、教育水平得到了明显的提升。

（四）学风建设成果突出，学校文化建设特色日渐鲜明

在学风文化建设上，各校坚持以德育活动为载体，通过班队（团）活动、评比征文、演讲等系列活动弘扬积极乐观的精神，不断加强传统美德教育。学生的学习习惯从单一的课堂学习转变成多样化的学习方式，并在教学中逐步发挥主体作用，校园文化育人功能日益凸显。特色鲜明、内容多样的校园文化满足了不同层次的学生的各种需求，其创新精神得以激发，创新能力不断提高。

（五）课题研究的反思

在课题研究过程中，我们同时清醒地意识到，课题实施中还存在一些亟待解决的问题。一是如何把通过校园文化建设引领学校发展的模式常态化的问题。因受教学素养、人文素养差异的影响，教师对校园文化建设的理解差异较大，很多活动开展得很好，但活动的价值还有待进一步挖掘，持续性还有待稳固。二是课题研究的深度和广度不足，课题的规范化还有待提高。因为课题涉及面较广，涉及学校较多，加上课题研究的方法还不够完善，有些学校、教師对课题研究的推进、深化力不从心，效果不尽如人意。三是在现有教育背景下，不少学校没能真正贯彻“以生为本”的教育理念，校园文化建设工作不能一以贯之。从全市现状来看，校园文化建设的整体规划虽已完成，但各校间从思想认识到实践过程、结果都存在着较大的差异，尚需进一步完善、深化课题研究，使校园文化建设活动能更好地为图们市各中小学提高教学教学质量、形成教育特色服务;基层实验校缺乏研究平台，教师的理念更新较为缓慢，研究水平、教育教学能力的提高将是一项任重而道远的工作。