小学数学探究性学习培养策略

谢品英

小学数学的学习是枯燥乏味的，如果教学质量没有有效的提高，那么小学生的学习会越来越被动.随着教学事业的不断发展，数学教学中存在的问题得到了重视，探究性小学数学学习对小学生学习数学时不积极、不主动的现象有很大改善，教师可以通过探究性学习提高小学生学习数学的动力，小学数学探究性学习是在数学教学中教师引导学生主动参与学习的过程，教师可以在探究性教学中培养学生的对数学的思考能力和探究能力，下面文章将对小学数学中探究性学习策略进行浅论，去发现探究性小学数学学习的好处和价值，改进小学数学教学中的不足，提高小学数学的教学质量.

一、小学数学教学问题

（一）情境创设不新颖

探究性的学习培养离不开问题情境创设的辅助，部分教师长期从事教育工作，对教学的态度不积极，小学数学的教材内容比较枯燥，教师的引导作用不显著，在创设数学问题情境上没有尊重学生的主体地位，导致学生学习数学的兴趣低下，教学进度缓慢，教师缺乏对数学教学内容的深入研究，知识脉络不清晰，没有形成完整的数学知识框架，不能设置有效的问题情境促进教学的进步.

（二）对话沟通不完善

目前的教学很重视学生的卷面成绩，教师受教学成绩的影响，在课堂上争分夺秒地把知识点灌输到小学生的头脑中，这样的数学教学方式导致课堂的学习氛围很压抑，教师与学生没有沟通交流的机会，学生对数学产生了厌学心理，对数学知识的理解不够透彻，数学知识的学习不能达到实用效果，教师的教与学生的学配合度不高，师生之间缺乏情感力量的支撑，教学质量下降.

（三）知识脉络不清晰

小学数学的知识点很琐碎，要想学生在学习时抓住数学规律，就要教师在授课时有充足的备课准备，部分教师对教学的态度怠倦，课堂教学准备不充分，没有对小学数学教材有一个深入的分析和归纳，教师头脑中没有一个清晰的知识脉络，无法在授课时保证数学知识的连贯性，影响小学生对数学知识的理解，小学生在课堂上会受教师影响，在解题上思路混乱，对数学失去学习的兴趣和信心.

二、小学数学探究性学习策略

（一）创设问题情境，提高学习兴趣

小学数学的教材内容比较枯燥单一，小学生对数学知识的理解难度很大，创设有效的数学问题情境是探究性数学教学的重要条件，情境问题可以引导小学生动脑思考，在情境中探索数学知识，提高学习数学的兴趣，教师在创设问题情境的时候要抓住小学生的心理活动，有效的引导小学生去探究、去发现数学中的知识和乐趣，如，在学习“角的度量”这部分内容时，教师要创设有效的情境引导小学生走进角的学习中，教师可以在授课前让每名学生都准备测量工具，在正式学习时可以通过量角器获取角的度数，教师可以设定一些给度数让学生按度数画角的问题，通过多媒体将设定的问题以动画的形式表现出来，引导学生在真实的问题情境中进行思考，通过实际的操作加深对角度测量的理解和应用，这样也能有效培养小学生自主探究的能力.

（二）重视沟通教学，促进知识理解

部分教师受传统教育理念的影响，在数学教学时注重教材知识的灌输，没有对学生学习数学知识起到一个积极的引导作用，教师与学生之间缺少沟通和交流，学生跟不上教师的讲课思路，对话沟通是探究性数学教学的一个重要方式，通过知识与感官的融合渗透达到探究性教学的理想教学效果，教师要采用语言沟通教学法推动探究性教学的实施.如，在学习“分数意义”这部分内容时，教师可以通过对分数的描述将数学的分数意义形象直观地表达出来，在沟通的过程中引导学生去发现生活中的分数，用实物举例引导学生探究分数在实际生活中的实用意义，教师可以将提前准备的白纸进行折叠，将纸张分成两份，每份占整张纸的12，通过实际的操作加强学生对分数知识的理解和掌握.

（三）归纳教学内容，完善知识梳理

归纳整理数学知识有利于形成完整清晰的知识脉络，对构建完整的数学知识框架有很大的帮助，教师可以对教学内容进行深入分析和总结，有利于对学生因材施教，教师头脑中的知识脉络可以通过思维导图的方式传授给学生，在数学课堂上将数学知识立体地展现出来，如，在学习“长方体正方体面积体积”的知识时，教师可以用多媒体将自己的知识框架通过数形结合理念展现出来，让学生通过数字化解出图形的具体面积让学生通过数形结构图对数学的整体知识脉络理解得更透彻，掌握得更牢固，让学生在教师思维导图的引导下进行探究式的学习，提高数学的思维能力.

小学数学的探究性学习能够有效培养小学生对数学学习的积极性，能够在教师的引导下对数学知识有一个自己探索自己研究的意识，丰富数学的解题思路，探究性学习是兼具教学意义和实用意义的教学法，对数学学习上的枯燥增添了很多趣味，调动了小学生学习数学的积极性，本文在对小学数学探究性学习策略上做出了分析，我们也了解到探究性在数学学习中的重要意义，学习要有兴趣、要有动力才能养成良好的學习习惯，探究性教学不但提高了教师的对数学的研究能力还提高了小学生学习数学的自主能力，是一个有着广泛发展前景的教学法.