绘本的教学化解读、教学问题及评价

高子阳 黄慧 严咏梅

编者按：在小学阶段，绘本使用的现实情况和主要形式是将绘本用于学科教学。不同学科的教师都想方设法挖掘绘本的学科价值，以助力学科教学，服务学生成长。我们认为在绘本教学中，如何对绘本进行解读，绘本教学中存在哪些问题又该如何解决，如何对绘本教学成果进行评价等问题是值得关注的。为此，江苏省语文特级教师、昆山市玉峰实验学校高子阳老师，江苏省英语特级教师、江阴市实验小学黄慧老师，江苏省英语特级教师、海安市教师发展中心附属小学严咏梅老师给出了自己的见解。

江苏教育：绘本是一种文学作品，将其用于教学，我们首先应对其进行教学化解读，那我们该如何对绘本进行教学化解读呢？

高子阳：有一年，我应邀为某小学语文国培班上作文课，我是用绘本上的。老师们发现我的教法与他们看到的绘本教法完全不同，接受不了，提问环节可谓针锋相对，但对话总不在一个层面上。我说：建议老师读完一千本绘本，看一些关于绘本理论的著作，读一些写作学的书，我们再来争辩。所以，我个人认为，对绘本进行教学化解读，教师首先要读千余本绘本，要读一些有关绘本的理论著作。只有大量阅读后，才会知道绘本的创造性在哪里，知道绘本有哪些种类，知道绘本到底能给儿童带来什么。我从2004年开始做“让100%的学生爱读爱写”实验，一直到我阅读千余册绘本之后，我才明白用绘本能实现让全体学生爱读爱写的目标。所以我总是从创作和如何让学生爱上写作的角度来分析绘本的。（链接：在高子阳老师的微信公众号“高子阳”中，高老师从创意读写的角度解读了600余本绘本，读者可关注、阅读）

黄慧：我认为对绘本进行解读要从其特质和优势入手。具体来说：

关注完整性，提供优质的语言学习经验。英文绘本本身就是一个完整的语言运用实例，它能为儿童提供优质且完整的语言学习经验。绘本阅读可以提升学生的语言能力、思维品质、审美素养。绘本多样的风格和丰富的内容，可以拓宽儿童视野，丰富其情感。有些英文绘本，呈现了与儿童周遭世界不一样的文化样态及人文风俗，可让他们认识不同的文化，从而助力英语学习。

关注图文性，提供丰富的知识触角与想象空间。绘本是用图画来讲故事的，在教学中，我们要尊重绘本的这一特质，要引导学生学会欣赏图画，并引导其在看图中读懂故事、发现细节、感悟内涵。很多绘本中有隐藏的细节，而这正是作者智慧的体现。绘本作家安东尼·布朗说：“我喜欢在图画里加入一些小东西。读者看第一遍时，容易忽略这些细节，可是再看一遍时，就会有新的发现，这可以使一本书值得读者再三阅读。”这就是绘本的魅力，缺少这些细节和画面，有的作品可能就缺少了一种发人深省的力量。所以，解读绘本时，教师要把握绘本的这一特质，带着儿童融入绘本故事情境，引导学生发现文字背后的故事，这能让其体会到绘本阅读带来的无穷乐趣和无限幸福。

关注丰富性，帮助学生奠定各方面能力发展的基础。阅读绘本后，儿童用英语表达自己的读后感受，迁移绘本中精彩的表达方式，这相对于机械重复的语言操练更能帮助儿童提升语言和思维能力。还有些英文绘本能成为儿童学习写作的范本，能帮助学生提升写作能力。

严咏梅：认识和理解绘本的价值是对绘本进行教学化解读的前提。绘本在成为教学资源之前，仅具有“作为社会阅读客体而存在的信息价值”，即“原生价值”。绘本一旦进入课堂，就具有了“教学价值”。教师要根据对绘本的解读、课程标准、学生学情三者的综合考量，挖掘所选用绘本对学生英语核心素养发展的价值。

教师解读绘本要有“三种视角”。其一，作者视角。首先要探寻作者原意，实现“语境还原”，这能为绘本的教学化解读奠定基础。其二，学生视角。绘本是儿童精神的映射，解读绘本时要站在儿童立场上，以儿童的生活经验和认知水平为基础，寻找绘本解读向度与儿童最近发展区的交汇点。其三，教师视角。教师从绘本出发，不断“位移”到作者视角和学生视角，体会作者的情感，揣測儿童的需求，并寻找教师、作者、学生三者之间对话的“交会点”，以实现绘本的教学价值。

教师解读绘本有“四个维度”。第一，内容解读，指向阅读理解。一本绘本中蕴含着“三个故事”——文字的故事、图画的故事、图文融合的故事。绘本从头到尾都隐藏着“秘密”：幽默的细节，连续的视觉影像，暗藏着的起、承、转、合的节奏设计，封面、扉页、环衬、封底……绘本所蕴含的丰富内容，涉及自然科学、人文科学、社会生活等诸多领域，能为学生的认知打开一扇窗。因此，教师解读绘本时需要抓住故事的内容，引导学生多方位、多角度地与故事人物、作者、教师、自己展开对话，从图文之中读出“三个故事”及隐藏的“秘密”。第二，图画解读，指向审美创造。绘本的图画不是点缀，而是命脉。许多绘本中的图画是由世界著名的漫画家、插画家所画，无论是颜色的搭配、线条的运用还是空间的布局、绘画的技巧等，都给人以美的享受。同时，绘本图画蕴含着丰富的想象，能给学生无限的创造空间。解读绘本时，我们需要引导学生以画为梯，进入图文的场景、想象的世界，获得直觉的审美感知，领略绘本“点的舞蹈、线的律动、面的张力”的无限艺术魅力，让他们在创造的梦想世界里翱翔，从而丰富审美体验，磨砺审美通感，激活审美情感，发展审美想象与审美创造力。第三，语言解读，指向言语交际。绘本用精炼简洁、生动形象的图文语言，轻松勾画出情节跌宕起伏的故事。绘本的图画语言，富有图景性、趣味性，不仅有助于儿童直观地了解故事内容，也有助于他们形象思维能力的发展;绘本的语言，简单活泼、朗朗上口，富有节奏感、韵律美。因此，在解读绘本时，我们需要引导学生既关注图画语言，也关注文字语言，并结合语境猜测、解读语码图码，实现迁移再造，进而获得语言知识、习得言语表达范式，并在此过程中了解英语语言文化，了解英语思维方式，掌握得体的交际策略，发展语言交际能力。第四，主题解读，指向价值引领。绘本之所以具有打动人心的力量，往往与它的主题密切相关，其所蕴含的自我接受与认同、自主与独立、包容与尊重、关怀与合作等品格，是绘本演绎和传递的“正能量”，能使学生在潜移默化中接受人间最美好的精神洗礼。解读绘本时，教师需要引导学生从故事中读出美与丑、善与恶、好与坏等，让学生在“纯粹的阅读”及“多元的文化”体验中，更好地认识自己，融入社会，进而为人生抹上亮丽的精神底色。

江苏教育：您觉得当下的绘本教学存在哪些问题，面对这些问题，我们又该怎么办呢？

高子阳：我觉得以下问题值得警惕，第一，把绘本当作课文，像教课文一样，将儿童一读就懂的故事，反复讲解、分析。很多老师不知道自己在做无用功。绘本永远是“书”，教出“书”味，教出“图×文字”味才是对的。

第二，为了某个活动，读了几本绘本，然后选择其一带入课堂，教学之后也意味着绘本阅读结束。我听过很多绘本课，发现大多数老师教绘本，都是从书名、环衬、作者、正文教起，缺乏创意。我不否认有些课很精彩，但我们也要承认，有些精彩是因为故事本身精彩，而非教师的教学没有问题。教绘本并非教学生如作家一样写这本书，也不是立马把这本书全讲透彻。阅读一本绘本，人不会有多大变化，只有看多了，学生才能改变，才会去创造自己的人生大故事。

第三，不知道绘本的价值在哪里。绘本是了不起的创造，很多绘本是为0 ～ 9岁儿童准备的，为多学科阅读准备的，为一个人的一生阅读兴趣准备的。绘本的产生跟儿童的发现密切相关。当世界认识儿童之后，为儿童创造的产品便逐渐多了起来，而绘本则被誉为人一生中最棒的玩具。因为这个玩具能让孩子创造奇迹，所以绘本的价值在于让学生玩起来、读起来，促使他们创造一个又一个奇迹。

黄慧：当下绘本教学的问题很多，如对绘本阅读的作用理解片面，绘本教学的目标模糊，教学活动流于形式，将绘本阅读等同于语言学习等。除了以上问题，我认为，学生阅读体验的缺失，缺乏对阅读动机的关注，这样的问题值得注意。

不少教师在教绘本时，喜欢打断学生，不给学生独立、整体阅读的机会，喜欢告诉学生后面发生了什么故事，喜欢用问题牵着学生走。这样的做法无疑把绘本肢解了，学生无法获得完整的阅读体验。

阅读不仅是理解和解码的过程，更应该是“悦读”的过程。独立阅读是最基本的阅读方式，在独立阅读时，儿童可以静下心来，与作者对话，并结合自身已有的知识，对文本产生独特的理解。对于小学生来说，独立阅读是他们了解绘本结构、巩固语言知识、练习阅读技能，养成阅读习惯和思维品质的重要途径。要让学生进行独立阅读，教师可以从以下两方面入手：

第一，整体阅读，给学生多一点自由感悟的时空。绘本非常注重主题和情绪的连续性，这种连续性要求学生有整体阅读的机会。在阅读中，我们要“让孩子像个孩子”，让儿童自己去理解内容，获取意义，给他一个完整的阅读体验。也许读完以后，他压根不理解，或是理解错了，但这都没有关系，那是他的自由。我们要把绘本作为一个整体来建构，在导读后必须为学生的自由感悟留有足够的时间，少一点包办与牵引，多一点放手。

第二，精心设计，为学生找到整体阅读的方式。为尊重绘本整体，我们要在绘本教学中设计指向整体的阅读理解与表达活动。有的老师“兴师动众”地问一个问题，告诉学生读全文，回答问题。谁知学生翻开第一页，发现答案就在第一页，这样的活动显然是失败的，所以设计指向整体的阅读理解和表达活动十分重要。任何一本绘本，都会有一个切入口，这个切入口就是教师设计教学活动的立足点。我们可以设计具体的任务和活动，如把绘本图画与文字匹配;为打乱顺序的情节或段落排序（在排序过程中，让学生明白故事的来龙去脉，前因后果）;找出角色的前后变化;梳理故事的梗概;完成能反映阅读内容的活动（绘图、图文匹配、识别、选择、分类）等。通过这些活动，学生可以整体阅读绘本，理解故事。当然，不同的绘本，设计的活动和指导的方式也不同。

严咏梅：当前的小学英语绘本教学存在“三化”现象。一是语言学习碎片化，表现为文本信息获取碎片化，缺乏完整的情境;图片与文本价值挖掘碎片化，缺乏对图画及其背后隐含价值的挖掘和对文本意义的整体建构。二是活动设计程式化，表现为活动目标设计程式化，多为“标签式”，缺乏实用性;活动方法指导程式化，多为“宽泛式”，缺乏針对性。三是思维活动浅表化，表现为问题设计浅表化，审美体验与深度感悟缺席，缺乏思维活动的参与;主题意义探究浅表化，多视角与多元化解读缺席，缺乏创造性、批判性等高阶思维含量。

这些问题影响着绘本教学质量的提高。为此，我们可从以下几方面入手，解决问题。

多模态感知，让语言学习从“零碎”走向“整体”。绘本教学要从“碎片化”走向“整体化”，必须遵循“整体性”“建构化”的儿童语言学习原则，凸显英文绘本多模态的一体性和绘本阅读过程的完整性。集图画、文字、音频、视频等于一体的多模态绘本教学资源，具有完整的语言文本、故事化的情境，能为学生提供完整的学习材料，从而为语言的整体学习提供必要条件。教学绘本时，教师要创设完整的语言学习情境，进行可理解性的整体语言输入，促使学生通过系统化的言语实践活动，形成丰富而完整的阅读体验与创造交流体验，不断建构和完善结构化、立体化的知识体系，让语言学习成为学生整体感知和建构故事完整意义的过程。

多向度对话，让活动设计从“固化”走向“灵动”。绘本阅读具有个性化特征，因此，绘本教学必须是一个多向度对话的过程。第一，教师不能用自己的理解来“绑架”学生的自主思考与感悟;第二，教师应尊重学生学习的差异性和独特性，善于倾听学生，尊重其个性表达，并及时、适度地加以鼓励与指导;第三，教师不能用程式化的教学活动替代学生的“悦读”体验，要通过问题和学习情境，引发学生想象创造，不断体悟绘本情感，感悟故事哲理，积淀人文素养。教师、学生、绘本、作者、编者之间的多向互动对话，能让绘本教学从“程式化”，走向灵动开放的教学新境界。

多元化表达，让思维活动从“浅表”走向“深刻”。绘本故事及图画中的每一个对象都不只是我们现在看到的样子，背后有更深层的东西，有待我们挖掘。因此，进行绘本教学时，教师可借助图片、知识树、思维导图等创设情境，通过“图片环游”“信息沟任务”“合作拼图学习”“阅读圈”等有意义的学习活动，引导学生对绘本进行多视角、多维度、多元化解读，读出自己的“个性和智慧”，催生个性化的智性表达;同时，以深度问题启动学生的思维引擎，引导他们读出绘本的“深意和内涵”，生成自己独特的看法，让绘本学习由“表”及“里”，从“浅”入“深”，进而促进学生的思维从“浅表”走向“深刻”。

江苏教育：我们不仅要关注绘本如何教，更要确定教得怎么样。那么，绘本教学应当发挥什么样的作用，又如何确定其作用得以发挥了呢？

高子阳：我认为绘本阅读或教学的作用，主要有这几个方面：

让更多的人爱上阅读。脸书的创始人扎格伯格在女儿出生10天时就开始给她读绘本，所读的绘本是“宝宝的量子物理学”系列。用故事喂养大的孩子，怎么可能不爱读书呢？以我个人的经验看，大凡阅读能力差的学生，都与0 ～ 9岁没有进行大量阅读有关。所以，绘本教学不必纠结某一本绘本教得好不好，应该是教一本促使学生读百本、千本。

让更多的人爱上哲学。我国的小学是不开设哲学课的，而包括法国在内的许多国家从幼儿园就开始开设哲学课。哲学就是爱智慧，绘本中有许多哲学主题。近年来，我已经为儿童建立了一套哲学阅读体系。如果能坚持读这几百本书，读后写一写自己对身边事物的观察、思考，学生的思维肯定不一样。

让更多的人爱上科学。培养学生的科学素养，离不开大量阅读。学生阅读科学类绘本，思考着、动手做着，其科学素养必定能得到提升。

让更多的人更健康。当下，孩子的心理健康问题越发突出。关于心理方面的绘本，我读过近二百本，每一本都让人敞亮。中小学生如果大量阅读这类绘本，心理健康问题就会在某种程度上得到解决。其实，心理类的绘本读多了，比如看了绘本《找死的兔子》，学生就会对死亡、挫折、灾难等有更深刻的理解。

人与动物的区别在于人能把过去、当下、未来讲成故事，写成故事。绘本能带给学生什么？简单地说，就是故事。

黄慧：阅读是人们获取信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。我想，绘本完全能实现上述目标。从功能上看，绘本是一种艺术，一种文学作品，是人们储存和传播知识、文化以及价值观的媒介，是儿童习得自然和社会运行法则的渠道。

我们希望用绘本丰富儿童的英语学习资源，改变儿童的学习方式，使其能主动学习，并为儿童奠定终身发展的基础。

我们希望通过绘本教学，发展学生的思维能力。通过问题设计、设置悬念、情节留白等方式，培养儿童思维的开放性、准确性、深刻性、批判性等，提升他们对世界的认知能力及发现问题、分析问题和解决问题的能力。

我们希望通过绘本教学，激发儿童的阅读兴趣，养成良好的阅读素养。

我们希望通过绘本教学，在学习过程中潜移默化地帮助儿童树立正确的人生观、价值观、世界观，让语言发展和全人发展同时发生。

当下，对绘本阅读的评价严重缺失。多数教师不了解评价对教学的作用，在开展绘本教学时，忽视阅读评价，教师对于什么是阅读评价，为何要开展阅读评价，如何进行有效评价等问题认识不深。此外，缺乏系统的阅读评价工具，评价不全面，维度单一，不成体系等现象也大量存在。所以，需要加强阅读评价方面的教师培训，开发行之有效的、科学的阅读评价工具。

创造适合儿童的教育，而不是创造适合教育的儿童，我们任重而道远。

严咏梅：核心素养是英语绘本教学的DNA。绘本教学对学生核心素养的形成与发展具有重要的价值，对学生一生的成长也将产生深远的影响。我认为，绘本教学的评价要关注学生语言能力的发展、灵性智慧的提升和精神生命的成长。

第一，“语”的价值——发展言语能力。

阅读绘本，是儿童学习语言的一种本能的、自然的、喜爱的方式。绘本的形象性、人文性、思想性、生活性等都是儿童进行语言学习与发展言语能力得天独厚的条件。绘本教学，从语言习得和言语能力生长的视角出发，给儿童构建了一个广阔的“言语实践场”，让儿童在解码绘本符号、品读绘本故事、想象创造故事、探寻故事主旨等多维立体的活动中，激发阅读兴趣，培养阅读习惯，积累言语知识，发展言语能力。

第二，“思”的指向——生长灵性智慧。

儿童的思维过程是“想象力的自由游戏”，想象力是儿童发展的重要力量。儿童的主观性及直接经验式的思维逻辑，有着打破常规、不拘一格的创造性、开放性和跳跃性，蕴含着无数种可能。绘本文字、故事、文本的背后隐藏的是思想，是智慧，而隐藏在背后的这一切，都需要儿童通过他们喜爱的学习方式和交往方式去揣摩、去想象、去挖掘。绘本教学尊崇和呵护儿童思维的“直觉与灵感”，他们徜徉在想象的天地间，享受着创造带来的“高峰体验”，思维在“游戏”中恣意奔涌，智慧在探究中自由生长。

第三，“心”的坐標——丰赡精神生命。

教育是对儿童心灵的“唤醒”，是“人与人主体间精神交流的活动”。绘本教学以审美的方式彰显童年生命的存在，以独特的审美品格，美化、净化儿童的心灵。绘本教学，带给儿童丰富的言语想象、多彩的情感体验、灵动的对话交流、多元的文化体验，不仅能帮助儿童建构知识，还能建构情感、态度和价值观，提升文化品格，更能丰赡儿童的精神生命，赋予儿童生命拔节的精神力量。

绘本教学之于儿童成长的作用有的是显性的，可用评价来“丈量”;但有的作用是隐性的，短期内难以评估。鉴于目前小学英语绘本教学目标定位模糊，评价体系不够完善的现状，我个人认为，可以通过“动态评价”的方式对学生的英语能力和素养进行评价。“动态评价”着眼于学生的最近发展区，着力关注学生潜能的发展，着重体现学生绘本学习过程中思维能力、创造能力、实践能力等的综合表现。因此，我们可以创造性地设置学生语言实践、语言作品、阅读积累等表现性综合测查与素养展示内容（见表1），对基于核心素养的儿童英文绘本学习评价的领域与维度、内容与工具、方式与手段等进行反复论证，并在实践中不断完善。