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绘本教学三问

2019-09-25王林

江苏教育 2019年15期
关键词:教学计划要素图像

王林

关于阅读教学的问题,最后总能归结为:为什么教?教什么?如何教?绘本阅读教学亦是如此。

为什么用绘本教学?或者换句话说,用绘本教学有哪些独特的价值?很多老师觉得绘本有趣、孩子爱读、国外用绘本教学很普遍,或者觉得用绘本教学很时尚,等等。我认为用绘本教学至少有如下独特的价值:一是给阅读一个轻松的起点。在小学低年级学生识字不多、阅读有困难的情况下,绘本以图文并茂的形式,降低阅读难度,让孩子尽快进入“整本书”的阅读。二是图像是重要的阅读内容。传统意义上的阅读,多被理解为从文字中获取意义。对于现代人而言,图像的“破译”能力日益重要,且不说大街上的各种标志牌,就是微信中的表情包,也是用图像来传递信息的。三是绘本的共情性更强。优秀绘本反映角色心境、投射角色情感、活化故事情节、营造场景氛围、协助读者建构故事,对小读者具有更强的“共情力”。朱迪斯·格雷厄姆(Judith Graham)在《創意与绘本》中说:“若能善用绘本,就像是教室里多了第二和第三位老师参与教学一样。绘本的作者已经为我们做了一半的教学计划,而且是高品质的教学计划。”

教什么?绘本是一个知识的“富集体”,不同学科,如道德与法治、科学、美术、音乐都可以用绘本来教学。在语文学科中,绘本通常被用于听说读写等不同领域,且教学重点和教学方法各不相同。如果将绘本用于阅读领域,我认为,其教学的重点有三个方向可以考虑:一是教绘本阅读的方法。绘本图文搭配讲故事,图画有时甚至比文字更重要。教学中,教师可以充分利用这一特点,让学生通过说、写来呈现图画中细节,填补文字的“空白”。二是教阅读策略。例如,大部分绘本都有“翻页”的功能和意想不到的结局,用来教“预测”是再好不过的。三是教文学要素。教师可以从文学要素的角度来设计教学。文学要素包括故事的角色、情节、场景、结构、主题、语言等。这些文学要素看上去很深,但实际上都可以结合小学生的发展水平设计出相应的问题。总之,绘本教学要教教材教学不容易教到的内容。

怎么教?笔者观摩过不少绘本阅读课,普遍的感受是无趣和乏味。有没有发现,学生自己读绘本常常会不自觉地笑出声来;如果同样的绘本用于教学,学生常常一点笑声没有。绘本阅读教学的当务之急是去“语文课堂味”。不要过度强调“教”,而要和学生分享阅读的乐趣;不要过度设计教学环节,用自己的阅读感受“覆盖”学生的阅读感受;不要讲得太多,应给学生留足表达的时间和空间。

日本“绘本之父”松居直曾说:“图画书对孩子没有任何‘用途,它不是拿来学习东西的,而是用来感受快乐的。”我想,他反对的不是绘本教学,而是功利化的绘本教学。

(作者单位:人民教育出版社)

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