“图”与“文”：英语绘本教学的立足点

【摘 要】当下，小学英语绘本教学中图文貌合神离的现象普遍存在。要还原绘本教学的本真，应充分立足“图”与“文”，将“图”与“文”的特性变成促进绘本教学的有利因素。绘本教学亦应有机勾连“图”与“文”，使它们齐足并驱发挥合力。

【关键词】英语绘本教学;图画;文字

【中图分类号】G623.31  【文献标志码】A  【文章编号】1005-6009（2019）57-0030-05

【作者简介】诸蕾，南京师范大学附属小学（南京，210018）课程研究中心副主任，一级教师，南京市玄武区英语学科带头人，玄武区优秀青年教师。

阅读素养的提升是小学英语教学的重要目标。相对于教科书而言，英语绘本在培养学生的英语阅读素养方面有明显的优势。英语绘本阅读教学是一种视觉与语言艺术相融合的阅读活动，是当下英语教学研究的焦点。下面，本文结合教学实例着重阐述以“图”与“文”为立足点的英语绘本教学策略。

一、缘起：“图”与“文”的貌合神离

绘本中的文字表达更富逻辑性、系统性和集中性，而图画的叙事功能更具感染力和张力，两者都应在教学中承载相应的责任，共同实现教学目标。而时下不少课堂却出现了“图”与“文”貌合神离的现象。例如：（1）图文割裂分离。不少教师在思想意识上已把图文割裂开，错误地把绘本教学当作语言教学，教学设计时忽视图的存在，在教学中常常只见文字而不见图画。（2）图文力分势弱。一些教师过多强调故事情节的理解、词句段落的认识与表达，注重训练速读或跳读的技巧，却忽视了图对想象空间的扩大作用、对理解文本的促进作用、对文字内涵的延伸作用以及对情感意义的表达作用。（3）图文互有缺位。阅读理解后，一些教师或抛弃图，忙于带领学生操练语言、复述故事、总结升华故事意义，一味地要求学生说感悟;或抛弃文，学生还没真读懂就被要求演，阅读课变身戏剧表演课，课堂成了少数人的舞台。以上图文貌合神离的现象让绘本阅读教学失去了整体性、深刻性、趣味性和儿童性。因此，笔者认为，教师教学绘本时，应充分立足“图”与“文”，将两者的特性变成促进教学的有利因素。同时，因两者不是割裂存在，而是互相交织、互有补充的，教学亦应有机勾连图文，使它们发挥合力。

二、实践：“图”与“文”的齐足并驱

（一）立足绘“图”，“绘”声“绘”色

绘本中的图画不仅可以用来诠释和配合文字，而且其本身也在“说话”，教师应开掘其价值，使其在教学中绘声绘色地助学。绘本中的图画主要分为两大部分——内页图和封面图。

1.慧读内页图。

绘本中的内页图是具有文字系统功能的图画，也是让学生发展阅读想象能力的语义系统。大多数儿童拿到绘本都是先读图再读字，特别是有生词障碍时。有专家认为，儿童不读文字，也能通过读图理解大意，用自己的阅读联想构建故事框架。因此，引导学生读图应成为教学中不可或缺的标志性环节。

（1）泛读全部图

大多数绘本的图画可基本勾勒出完整的情节。因此，泛读全部图片首先具有促进全文理解的作用。再则图片虽然可表意，但与文字相比，不同读者的理解差异性较大。因此，学生在各抒己见的过程中，想象力、批判性思维能力也能随之得到培养。

教学“跟上兔子”小学英语分级绘本（下文案例除非另外注明，均出自“跟上兔子”小学英语分级绘本）五年级第2季Old McDonalds Farm时，教师引导学生翻阅图片，并提问What happened？通过图片，学生可感受到人物的情感变化，老麦当劳从焦虑到开心，两个儿子从开心到烦恼又到开心，这其中发生了什么呢？学生在串联各幅图的过程中能对情节形成多样化、个性化的构思。虽然阅读文字也能了解故事情节，但图片更能激发儿童的想象，拓展其思维空间。

（2）选读重点图

绘本中都有关乎情节发展关键点、体现人物特点及重要情感的重点图片。重点图可促进学生关注人物心情，发现情节转折点，理解细节，体会主旨，巧妙地选读这样的重点图便成为教学的点睛之笔。例如：Old McDonalds Farm中第六页有个生词equally，教师巧妙地出示图1，并指导学生对比观察，在一定程度上发展了学生的生词解码能力。

（3）研读首尾图

绘本的首尾图对应的就是故事的开头和结尾。根据首尾图，儿童会依靠自己的认知理解、生活经验和想象力编织出不同的故事，通过交流带来智慧火花的四溢。因此，在教学中，引导学生研读首尾图的教学价值不可估量。例如：教学三年级第2季Cat and Mouse一课，教师呈现了开始老鼠和猫一起玩毛线球的图片，学生认识到他们是朋友，又随即呈现末尾猫追老鼠的图，图中猫怒目圆睁，老鼠吓得龇牙咧嘴，这样前后矛盾的事实让学生不由得追问“为什么”，并分析、预测其中的故事。在问题中展开阅读，这是学习语言的过程，更是提升逻辑推理、预测想象和批判性思维能力的过程。

2.品读封面图。

绘本的艺术价值和激发学生想象的功能绝不仅仅體现在内页图中，封面图片也有耐人寻味的价值。封面图可呈现主要人物、中心思想、故事背景等信息，它是带学生进入故事情境、对话文本的开端，也是激发学生产生联想和问题的开始。引导学生品读封面可从富有启发性的问题开始。例如：What can you see on the cover？When you see the cover， how do you feel？等参考型问题可有效发展学生思维的广度;Do you think...？等展示型问题用得恰当也可促进学生观察力、想象力和逻辑推理能力的提升。

（二）立足“文”本，彰显“本”色

提升阅读素养是小学英语绘本教学的首要目标，发掘文本价值是提高学生英语阅读素养的重要途径。因此，教学应立足文本。绘本不同于普通的阅读文本，是独立成册、有主题、有情境的。教学时应宏观、整体地把握文本，把文本用活，也应从细微处着手，把文本读透。

1.从宏观入手，用活文本。

用活文本就要活用文本，从整体入手，把文本的主题情境、行文框架、谋篇布局、解读过程等作为提升学生阅读能力和品格的助推器。

（1）用文本建构学习策略

小学生在自主支配时间、调控学习程序、运用学习方法等方面的能力都较欠缺。因此，在阅读绘本时需要教师的策略引领。但策略选择、传授方式都会因学习者特质、学习内容特性和教学时空的变化而变化，需要甄别遴选。其实，文本就是建构学习策略的好素材，建构策略也即在文本阅读过程中。例如：四年级第2季Treasures讲述了一个孩子探宝的长故事，学生阅读时要找到八个房间的钥匙地址和解码方法，难免会看了后面而忘了前面，不利于后期的教学反馈。教学时，可以让学生用标签贴在文中答案的位置，留在书页外的位置标上房间号，反馈时查找答案便轻松快捷。学习策略的建构就在文本解读过程中，有此实践体验，学生定能将这简单实用的策略运用于日后的学习。

（2）用文本获得阅读体验

儿童在情境中解读文本时更容易理清故事的逻辑脉络，发现事物的变化规律，体验人物的情感变化，实现真实的阅读感悟。可见，创设情境是让学生真正体验到阅读乐趣的有效途径。例如：教学Treasures，课始，教师设置了课堂规则——动脑、合作、讨论、夺宝，这正是寻宝的要求。课堂活动设计也独具匠心，“讨论寻宝装备—读懂寻宝路线—合作发现密码—验证发现”是阅读步骤也是寻宝指导。板书中的“太阳花”就是打开宝藏的钥匙（如图2）。作业布置（如图3）不仅符合主题情境，更是探寻知识宝库的秘诀。以上设计都赋予儿童身临其境的感觉和美妙的阅读体验。

2.从微观入手，读透文本。

读透文本的前提是读懂，词、句、篇章的理解是根本，而细节解读是抓手。没有细节也可读懂故事，但细节的雕琢可为故事锦上添花，细读文本可使文本深入人心，让教学走向深处。

（1）读文之“眼”

文眼即文章的眼睛，乃文章的精要所在，是文中最能揭示主旨、升华意境、统摄作品内容的关键词句。一般来说，每一篇文章都有自己的文眼，且大都隐藏在标题、篇首、篇尾、中心句或过渡句中。绘本教学中对文眼的把握要智慧地隐含于文本理解的活动中。在《攀登英语阅读系列·分级阅读第四级》The Day Without the Morning Call中，without这个词是题眼，这个词的突破将能促进学生对文眼The day without the morning call的解读。在导入阶段可通过“without”的解读统领全篇的泛读活动，引导学生抓关键点把握全文大意，巧妙地发挥文眼揭示主旨的作用。再追根寻底问为何今天没有morning call，学生便带着疑问细读篇章找原因。在此任务中，学生去粗取精解读文本的能力得到有效提高。

（2）讀文之“白”

绘本中有的语言是非连续性的，那是作者的留白。学生的想象力是绘本阅读的重要工具，运用想象力可填补绘本的空白处。全体学生共同阅读、思考、构想绘本中的留白处，则可互相启发，培养发散性思维。例如：六年级第2季Eason the Big Brother讲述的是Eason成为哥哥之前和之后的故事。文中用了大量旁白，教学中无论是学生站在Eason的角度述说感受还是表演都索然无味，原因在于缺少对白。因此，教学任务可调整如下：找找Emily出生后发生的事情，揣摩Eason的感受并为人物配台词。学生置身场景成为剧中人后便思如泉涌、妙语连珠。

（3） 读文之“采”

绘本的文采在于精到独特，有的简洁明快、朗朗上口、富有节奏感，有的单纯活泼、具体形象，还有的大小不一、字体情景化，这些都是理解情节发展、人物特点、主题情境的关键点。例如：五年级第1季We all Love Ice Cream中Fred很不爱吃西兰花，所以他的独白“I DONT LIKE BROCCOLI”全是大写字母，用于强调意义和语气;Old McDonalds Farm中为体现有虫吃时鸡的欢快愉悦，把Cluck的叫声布满页面，让整个场景都洋溢着欢乐……教师应带领学生把这些妙趣横生的语言剖析、演绎出来。

（4）读文之“情”

特级教师朱浦曾说过：语言作为听说的结合是有声的;语言作为读写的结合是有形的;语言作为交流的工具是有情的。文本研究的方向就是让绘本融入课堂教学的整体设计，让绘本的“情”来带动语言学习。绘本中暗含的言外之意、语中之情需引导学生去揣摩。例如：六年级第2季I Love You， Dad中Dan失去了母亲，父亲忙于工作，长期不在家。Dan梦见机器人Click给他食物胶囊，而Dan不想吃胶囊。教师抓住这个细节提问：“为什么他不喜欢食物胶囊？”学生有的认为真实的食物更美味，也有的认为Dan其实更想吃父亲做的饭。教师再引导学生读“He wants to eat real meals. He misses his dads cooking.”经启发，学生表达了两层理解：首先，Dan太想爸爸了;其次，发达的科技也无法取代人的作用，特定的情境中家人的陪伴最重要。这一解读引导学生发现了文字中蕴含的情感，同时发掘了文本深处的内涵，培养了人文素养。

（三）勾连“图”“文”，互动互补

联合国教科文组织亚洲文化中心评议员松居直先生认为：绘本即图画书=文×图。可见，绘本的图和文应是互相交织地叙述情节、表达题旨。如何发挥两者相辅相成的作用呢？单单立足图或文还不够，还需勾连图文，使教学价值最大化地发挥出来。

1.互让最佳时机。

绘本的图文通过各自的方式表达信息，完美地合奏、演绎故事。但教学不能千篇一律地先学文再看图，或先看图再读文，而应根据不同的故事、不同的需求，在课堂的不同阶段创设图和文出现的最佳时机。

（1）由文及图

文字可明确地讲述故事，在表达人物语言上更准确、到位。不同的学生对语言的理解、感悟能力不一样，为了尊重差异又保证相对统一教学目标的达成，可先让学生直面文本，尝试表达，帮助学生形成阅读文本的初体验;然后引导他们读图，让表达更贴近情境、富有感染力。教学The Day Without the Morning Call时，教师让四人小组阅读文本并表演各个动物在忙碌地工作而公鸡清闲的场景。起初，学生表演不到位，只会读原文。教师引导他们看图的细节，增强情境代入感，明确角色定位，学生不仅语气到位还自己增加了应景的语言，这就是图的渲染作用。先出文再出图的目的，就是制造一种表演效果反差，使学生更真切地体会文字并知道把握哪些细节刻画人物形象。

（2）由图及文

由图及文的顺序用得恰当也可发挥重要作用。学习五年级第3季Thank You，教师先出示图4，让学生复述故事片段。图片既提供了重要信息又成为学生记忆的辅助工具，既实现了重要句型框架的复习又不框定学生的语言输出，只是给学生提供了一定的场域，让学生依照目标创意发挥。之后，为照顾能力较弱的学生，实现篇章阅读的整体性，再出示文本，给所有学生一个完整的输入。

2.弥补各自缺位。

虽然图和文都有各自的优势，但它们确实也有相对的劣势，例如：在表达时间顺序、表现人物心理活动、思考感悟方面，图片不如文字具体明确;而在渲染气氛、细节描述方面，文字不如图片有感染力和丰富。因此，教学中要注意双向兼顾、互补缺位。

（1）以文补图

I Love You， Dad中的内容场景有梦境有现实，梦里还有正在发生的事和倒叙过去的经历，学生只看图难以理清情节，无法理顺逻辑，因而需要用文字来补充图画。那么，为何还要先让学生读图？因为图中Dan的表情变化各异，会激起他们的阅读兴趣和思考。因此，以图激趣而又以文补图，形成了從感知到理解再到感悟的完整过程。

（2）以图补文

I Love You， Dad中有这样一句话“He thinks the house looks really large now.”教师没有一带而过地放过这句话，因为它是理解人物心情的关键。但学生在阅读时并没有抓住“really large”，教师便出示空旷的房间图和摆满家具的同一间房间图，引导学生进行对比，学生立刻就感受到really large。再指导学生观察昏暗灯影下Dan蜷缩的身影，使他们感悟到觉得大不仅是因为房间少了东西，更是因为孤独。

南京师范大学张伊娜教授指出：绘本教学最大的意义在于它对儿童英语阅读的启蒙、阅读品格的培养、想象力的丰富、统筹思维的形成、逻辑思维的发展等都有不可小视的作用。教学要达成深远的目标价值，不应仅限于阅读、表达、表演等教学形式，更应充分发挥儿童的主动性和创造性，用儿童的创新实践使图文在教学中交相呼应地动起来、活起来，呈现出百样玲珑的教学样态，以真正实现绘本阅读的建构性和多元性。

诚然，绘本“图”与“文”的特点因绘本不同而各异，教学因学生的个性解读而多彩。因此，立足图文的绘本教学研究还应在探寻方法策略、建构模式样态的研究之路上不断创新与实践。

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