做慧眼识珠的教研员

王有鹏

不久前，某媒体重点报道了某校刘老师的教学风格。文章开篇提到：“刘老师刚任教不久，一位教研员听了他的一节数学课后，就跟校长说 ‘这位教师不适合上课’。”就是这位 “不适合上课”的刘老师，现在早已成了全国颇有名气的教学名师，取得了许多令人羡慕的荣誉和成果。看完这个报道，我不禁思考：有些教研员为什么会 “有眼无珠”呢？原因大概是以下五点——

第一，有些教研员习惯于当法官而不是当朋友。一个刚参加工作不久的青年教师，没有什么教学经验，此时教研员应该努力为青年教师排忧解难，打气鼓劲，而不是草率地下达 “判决书”。教研员一句“不适合上课”，几乎是对一位一线教师的 “死刑判决书”。所幸的是，刘老师碰到了一位好校长。这位校长在听了刘老师两节课后发现，刘老师的教学内容有些 “杂乱无章”，“可是课堂气氛很好，学生自学、讨论、板演，甚至争论，但是学得轻松快乐”。刘老师属于不受现有框架和模式限制，有自己独立思考的教学人才。结果不但 “死刑判决”没有执行，刘老师反而得到理解和宽松的成长环境。而这位教研员，一句话就差一点葬送了一位名师，令人越想越有些后怕。

第二，习惯于当官员而不是当研究员。教研员是当前教育管理体制下的 “特殊产物”，他们虽只是研究人员，却对区域教师的课题申请、职称评审、课程建设与改革甚至是教师的教学水平拥有很大的话语权和裁量权。许多 （当然不是全部）教研员，自觉或不自觉地把自己当成了官员，整天忙于应酬，既不教也不研，更不学，与研究员的称号极不相称。对于新课程改革，他们只是学会了一些时髦的口号，但是骨子里根本没有掌握新课改的理念；对于课堂教学，习惯于只说不练，这就越来越远离了课堂教学的真谛；而对于研究，则没有热情、没有兴趣，或没有能力，或认为没有必要。人们常说，教而不研则浅。那么，不学、不教、也不研，那就不是浅的问题了，而是贻误教师、贻误教学、贻误教育的问题了。

第三，习惯于垄断教学改革的发言权。新一轮基础教育课程改革推行了近二十年，远远没有达到预期的效果，其原因无疑是复杂的，但一些教研员垄断教学改革的发言权，无疑是一个重要原因。长期以来，一些教研室往往用行政命令的方式，强推他们所提出的教学模式、教学策略，教研员在听课、组织讲课比赛、评估督导时，都要求以他们的模式或策略为准绳，不按他们的模式或策略上课者，就会得到负面评价，甚至受到批评。这就垄断了教学改革的发言权，也抑制了广大教师教学改革的积极性和创造力。

第四，习惯于垄断听课视导评价权。长期以来，教研员每学期都要对区域学校进行 “视导”，到各学校去听课，听课之后对教师进行评价，然后再向学校领导通报视导情况。估计刘老师被教研员认为“不适合上课”，就是这种情况。为什么教研员拥有视导学校、评价教师教学水准的权力？难道教研员之外就没有教学能人吗？一些教研员长期垄断听课视导评价权，就很容易仅凭个人偏好做出 “裁断”，出现 “有眼无珠”的情况也就不足为怪了。

第五，习惯于垄断讲课比赛评判权。目前，公开课或讲课比赛饱受诟病，但是我以为，应受批评和指责的除了一些公开课或讲课比赛本身，还有公开课或讲课比赛的评判者。不知从什么时候开始，公开课或讲课比赛的评委已成惯例，都是清一色的教研员 （这几年情况有所改变）。一些教研员垄断讲课比赛评判权，教师讲课的好坏，都是教研员说了算，正应了那句话：“说你行你就行，不行也行；说不行就不行，行也不行。”我有时候很不理解，一个长期脱离教学第一线，更有甚者从未从事一线教学工作的教研员，有什么资格对教师的课堂评头论足？

《中共中央、国务院关于深化教育教学改革全面提高义务教育质量的意见》（以下简称 《意见》）中指出，要 “深化关键领域改革，为提高教育质量创造条件”。其中，教研领域就是需要深化改革的关键领域之一，《意见》要求，“发挥教研支撑作用”。有效发挥教研支撑作用，就需要加强教研员队伍建设。

第一，准确定位教研员角色。名实相符的教研员，应该是学科教学的中坚骨干分子、学科教研的带头人、学科所有任课教师的指导老师，是将学科的课程目标落实到课堂教学中的重要人物。教研员必须准确定位自己的角色，明确自己的工作职责是什么，知道自己到底是干什么的，成为教师的示范者、带动者和服务者。

第二，严格规范教研员行为。教研员在听课视导，推进某项课改、教改，或教师优质课比赛时，在评价教师的教育教学和教育科研等方面的成绩时，要有规范自己行为的意识，要注意谨言慎行，切忌武断、专断，切忌口无遮拦、信口开河。有关部门也要通过制定规章制度，来严格规范教研员的行为。

第三，有效激活教研员队伍。教研员队伍中同样存在鱼目混珠、滥竽充数的情况，这就要求主管部门必须健全教研员准入机制，严把教研员 “入门关”，防止素质不高、能力不强的人混入教研员队伍；打破教研员终身制，切实实行退出机制，把个别不思进取、不求上进、不胜任教研员工作的人淘汰出教研员队伍；严格落实考核激励机制，奖勤罚懒，奖优惩劣。同时，建立专兼结合的教研队伍，增添 “新鲜血液”，激发教研员队伍的活力，改变过去教研员队伍一潭死水的状况。

第四，不断促进教研员成长。教研员只有不断加强学习、教学研究，苦练内功，提高教学能力和研究能力，才能促进自身不断成长。教学是教研员成长的有效途径，教研员应该积极登上讲台，给教师上公开课、示范课、观摩课，促使自己成为精通课堂教学的行家，成为当之无愧的学科教学能手。

如是，有眼无珠的教研员可能就会更少一些，而慧眼识珠的教研员则可能会更多一些。但愿我们的每一位教研员，都能成为慧眼识珠的伯乐！