创新创业教育视阚下应用型本科院校管理学课程教学改革研究

都兴隆

创新创業教育背景下应用型本科院校目标是培养高层次应用型人才，提高学生创新创业能力和服务于地方经济发展的能力，为地方经济的产业升级转型提供充足的人才保障和支持。管理学是一门综合性、实践性较强的课程，对创新型人才培养起到了十分重要的作用。对“管理学”课程进行教学改革不仅可以提高本课程的教学效果而且有助于实现培养高素质应用型管理人才。

一、前言

2015 年5月4日，国务院办公厅印发了《关于深化高等学校创新创业教育改革的实施意见》中提出高等教育应该增强学生的创新精神、创业意识和创新创业能力。创新创业教育是以培养具有创新创业意识、能力和素质的人才为目的的一种教育观念和形式，应用型高校需要构建与之相匹配的课程体系，以培养满足经济社会发展需要、具有很强实践能力和创新意识的应用性人才。应用型本科院校致力于为地方培养具有创新精神和创业能力的高素质人才，应坚持教育创新，创新课堂教学，实现从传统知识传授型向知识传授与创新、实践相结合，采用 MOOC、翻转课堂等新颖的教学模式，激发学习者求知欲和创造性。

二、创新创业教育视阚下应用型本科院校管理学课程教学改革存在的问题

（一）教学目标与考核手段差距较大。

应用型本科教育涉及到我国很多高校，在检验教学目标是否达到时都是采取对教学效果进行考核的手段，最为常见的是考试。在现有的考核体系中，对于学生的最终考试成绩一般采取加权方式获得，管理学课程是经济管理类专业的必修课程，往往采取平时成绩占比与期末考试成绩占比的方式加权求和。对于平时成绩，主要是通过考勤、作业与测验的方式获得，有的教师会结合课堂提问或者课堂作业给成绩。这就导致更多的学生是为了应付考试、获得学分才学习，而不是为了个人的兴趣与爱好，结果是理、论知识掌握不到位，理解问题不深入，缺乏理论联系实际的能力，对于解决实际问题的能力更是没有多大提高。结果是，教学目标难以实现，教学效果不强。

（二）课程体系偏重理论研究，缺乏实践性。

当前课程体系下存在重科研而忽视课程教学效果的现象。在这种课程体系中，科研能力被视为培养学生教育的目标，忽视了学生的实践和创新精神的培养，虽然“管理学”本质上是一门实践性极强的课程，但是受诸多条件的影响，在实际的授课过程中，仍然主要以课堂授课为主，教学实践性欠缺，同时课程内容设计缺乏创新型与应用性，同时考核评价体系以理论学习成绩为主，缺乏实践性能力的考察。

（三）教学方法有限，教学效果甚微。

随着教学要求的逐步提高，在管理学教学过程中，教师的讲授跳出了单纯的面对面讲授，辅以幻灯片、多媒体等教学技术手段。但是，由于各种因素的制约，教师对各种教学技术的应用还非常有限，幻灯片仅以抽象的理论为主，辅以少量的案例分析，缺乏用企业管理实践和案例来进行启发式地教学方法，不能活跃学生的思维。在管理学中涉及到的如计划编制方法、决策树和企业组织结构等，没有涉及现实企业相关情况视频资料来让学生直观地体验和感受，使得教师在教授的过程中非常吃力、学生学得非常辛苦，教学效果不凸显，教与学严重脱节，教师与学生难以达成共鸣，进一步阻碍了学生对理论的有效应用。

（四）课程教学过程中实践环节薄弱。

加强实践教学是应用型学校管理人才培养教学过程设计的基本要求，也是此类人才培养的关键。应用型学校管理人才的培养在宏观上要转变人才培养模式，而在微观上则具体体现为调整课程结构和授课方式，即加强实践环节，增开实践课程。从现有“管理学”授课模式看，普遍是以传统的课堂理论教学为主，辅之以少量的课堂教学案例。在此模式下，学生获取管理知识的渠道比较狭窄，方式较为单一，在课堂上获得的知识的准确性、先进性、实用性无法在实践中得到检验。

（五）师资力量严重缺乏。

应用型本科学院在实际教学工作中，很多的教学环节都是相互独立的，各个学院基本都有自己独立的教学团队，加之在人才招聘时由于诸多现实的原因导致应用型本科院校的教师基本比较年轻，在教学与科研环节中力量比较薄弱。许多教师自身与社会交流、沟通不够，对现实产业发展缺乏了解，无法给学生传递现实经济管理生活和产业发展的真实映像。因此，难以有效激发学生的学习主动性。

三、创新创业教育视阚下应用型本科院校管理学课程教学改革实践探索

（一）教学内容的调整。

根据应用技术型人才培养的需求，管理学课程应按照“注重学生能力的培养，不断改进和提高课程教学质量”的总体目标，根据专业基础课的课程定位，在设计课程内容体系上，充分借鉴一些国内外专家学者研究成果，确定管理学课程内容基本框架和结构。建议高校可以将课程教学内容分为管理学总论和管理职能两部分。在构建管理学课程内容结构的基础上，为丰富教学内容。

（二）逐步构建系统、全方位的管理学教学体系。

管理学教学应辅之其他的知识，管理学教学体系应构建以管理学为核心，其他知识和技能为支撑，创新创业意识培育为目标的教学体系。以管理学课程为基础，以经济学、社会学和其他知识为支撑，建构管理学的知识体系以创新创业为背景，以培养创新精神和提升创业意识为目标，完善学生的学识和创新意识。在新的社会需求下，要培养适应社会发展的实用性管理人才，做好管理学教学的改革和创新势在必行，新形势下，只有不断把人才培养与现实需求有效结合，才能培养出符合社会、企业的有用人才，真正做到学以致用，实现就业需求和供给的平衡。

（三）采用多种教学手段多方位促进教学方法改革与创新。

对教学方法进行改革和创新势在必行，在教学手段上，采用多媒体、视频等方式，把社会中关于管理方面的一些分析和评论给学生展示出来，提出一些前沿的内容让学生思考，与现实接洽。管理学课程应将内容设置为理论教学和实践教学两部分。遵循“紧密结合理论内容，以应用能力培养为本”的教学模式构建原则，将管理学的实践教学内容与理论内容有机地结合起来。在管理学的教学过程中，应采取多种教学方法，充分利用每种教学方法的优点和长处，提高管理学的教学效果。

（四）推进政-企-产-学-研融合。

政-企-产-学-研的合作是建立在各取所需、优势互补的基础上，在“管理学”授课全过程加强合作，充分发挥利益多方的资源优势，获得协同效应。在“管理学”课程中应注重与企业的交流与合作，搭建平台让学生能深入到企业中去，了解企业的经营模式，引导学生发现企业中存在的问题，并通过搜集资料，查看文献来尝试提出解决问题的对策，在小组内进行头脑风暴，不断推陈出新，在这样的一个动态的过程中不断发掘学生的潜力，为企业提出问题的应对之策，同时也为企业提供了人才智库，不断促进人才的培养，企业的进步，进而促进产业的不断发展。

（五）提高双师型师资水平，健全管理类课程师资队伍。

为构建管理类课程专业师资队伍，参与创新创业教学改革院校，派送部分老师下企业进行实践活动，而企业的技术人员和专家也可以作为校外讲师到学校进行课程指导、实际教学等，且专家和师资队伍是全校范围内共享的，在这种双向无缝合作的过程中，老师更深入的了解专业的发展动态，把企业实际管理知识和案例带入课堂，使得课堂教学更接近企业工作环境，全校范围共享师资队伍，可以最高程度的优化师资团队，提高资源的利用率。

四、结语

创新创业教育视阚下应用型本科院校“管理学”课程教学改革，可达到“专业 + 综合素质”的创新型人才培养目标，是一种适应社会形势的新型课程体系改革探索，具有一定的现实意义。我国应用型本科院校“管理学”课程教学在实践发展中存在诸多问题，教学改革之路比较漫长，需要在实践中不断总结，在发展中探索出一条适合应用型本科院校“管理学”课程教学的改革之路。（作者单位：郑州科技学院）