高职院校创新创业人才培养“商业路演”模式研究

李强 吴雷鸣 王胜 王世君

摘要：“大众创业、万众创新”的广谱式双创浪潮下，高职院校双创育人成果与问题并存。双创教育的核心是构建系统高效的人才培养模式，文章提出高职院校双创人才培养“商业路演”模式，从培养理念、目标、路演训练原则、逻辑主线、运作机制体系、评价反馈和配套体系等多个角度进行构建，形成实践—理论—实践螺旋上升实践训练梯度，实现培养高质量双创型技能人才目的。

关键词：“商业路演”模式;“知识+技能+双创商业路演训练”模块群;阶梯式递进路演训练;培养体系网;反馈评价和配套体系

近年来，我国高校双创教育日渐加强，内容日渐丰富，形式日渐多样，对提高高等教育质量、促进学生全面发展、推动毕业生创业就业、服务国家现代化建设发挥了重要作用。但也存在一些诸如理念滞后、与专业教育结合不紧、与实践脱节等突出问题。双创教育的核心就是构建一套系统高效的人才培养模式，确保实现双创育人目的。在“大众创业、万众创新”广谱式双创浪潮下，高职院校构建适合学校自身的人才培养模式，将双创教育融入高职教育人才培养体系过程中，培养具有双创精神和实践能力的高素质技能人才，成为摆在高职院校面前的重要课题。

一、高校双创人才培养模式简介

（一）双创人才的含义

1. 广义角度理解的双创人才

广义角度的创新是指产生新的东西，创业是一种创举活动。广义角度的双创具备精神维度、能力维度和行为过程导向，因此，双创人才是指具有强烈好奇心和刻苦钻研精神，具备一定创新意识和创新精神，善于抓住机会，敢于突破传统思想工作模式，提出解决问题的新方法，能承担工作中的风险，不断创新服务理念，将所学的理论知识与实践过程相结合的人才。

2. 狭义角度理解的双创人才

狭义的创新特指美国经济学家约瑟夫·熊彼特（Joseph Schumpeter）在《经济发展概论》著作中提出的“把一种新的生产要素和生产条件的‘新结合引入生产体系”的含义，创业是以经济学视角提出的单个人或是团队自主创立新企业的活动。狭义角度理解的双创具备经济效益、产品市场和创办企业实体的结果导向，因此，狭义的双创型人才指具备创业企业家能力和精神，能够通过建立新企业，在经济市场中独立运作，实现自身价值的人才。

上述不同理解导致双创人才培养两种误区：一种是“创办企业论”，即认为高校双创教育就是教会学生如何创办属于自己的小型企业。另一种是“理论教学论”，即认为高校双创教育人才培养就应该教会学生双创思维意识、双创精神理念、双创知识和方法。

KAB 创业教育（中国）研究所所长李家华指出：“创业教育可以使更多的学生将创业和自我聘用作为一种职业选择，成为一种生活方式，但不要把创业教育片面理解为引导学生创办企业。”创业教育的核心是“企业家精神”教育，其实质是一种素质教育。笔者认为，从双创主体职业生涯发展和人生价值实现角度来看，双创是指主体通过一系列个性化创新活动和事件开创成就人生事业的过程，创新是此过程体系的表征，创业是此过程的结果。未来社会，双创过程体系的“硬件环境”不断被满足，创新和创业会逐渐相向靠近融合，一定程度的创新产生创业结果，一项创业结果是下一步创新的要素和环节。

（二）高校双创人才培养模式内涵界定

只有明晰“人才培养模式”概念，才能对提高人才培养质量进行科学高效指导。何为“人才培养模式”，学术界并未给出明晰界定。笔者认为，从培养人角度来看，高等教育总体涉及即“培养什么人”和“怎样培养人”两个基本问题。前一个指向培养目标，后一个指向人才培养模式。高职双创人才培养模式就是依据国家双创人才培养的思想理念和标准，结合学校性质和特点，从教学理念、专业和双创课程设置到双创理论实践运行方式、双创人才评价反馈等内容总和。国外高校实践探索形成了课程模式、项目模式、科技园模式、导师制模式等极具特色的双创人才培养模式。我国各层次、各类型高校均有个性化双创人才培养模式，如桂林旅游学院提出“五融合三精通”工匠型双创人才培养模式等。

二、高职院校双创人才培养的“商业路演”模式

科学界定双创人才和人才培养模式的内涵后，问题最终聚焦到——如何用一条行之有效的主线将高校双创教育和双创人才培养系统串联起来，本文给出的答案就是双创人才培养“商业路演”模式。

（一）“商業路演”模式简介

路演的本意译自英文Roadshow，原为证券发行推广方式，常见形式为商业性路演和校园活动路演。创业（项目）路演是一种商业性质路演活动，即企业或创业代表在台上向投资方讲解项目属性和产品、发展计划和融资计划，争取获得融资的过程。传统的创业项目路演分为准备阶段、计划阶段、实施阶段和反馈阶段，与传统单一课程的实习实践项目不同，它是一门综合性、覆盖多门课程的实习实训项目;与顶岗实习不同，它是学生在完成规定动作的前提下，自由按照其兴趣爱好和意愿，找寻机会、整合资源;与单一专业技能的训练不同，它从多角度展现和考察学生的专业能力和素质;与技能大赛等竞技项目不同，它为学生提供了真实的市场环境;与盲目的路演不同，它前期有筛选，中期有指导，后期有延续;与学生毕业后创业不同，它在实施过程中指导教师、企业专家会为学生提供全程辅导，给学生提供参考意见。

高职院校双创人才培养的“商业路演”模式是以个性化、“做中学”和全过程全覆盖全链条为培养理念，以双创精神和能力等核心素养为培养目标，坚持双创教育与专业教育相融合、双创教育与社会产业发展需求相结合、产学研协同发展、分类培养、阶梯式递进路演训练原则，基于“嵌入式”的行动研究逻辑主线，构建运作机制体系、评价反馈体系和配套体系，形成实践—理论—实践螺旋上升实践训练机制，实现培养高质量双创型技能人才的目标。

（二）高职院校“商业路演”模式建构

1. “商业路演”模式人才培养的理念建构

“商业路演”模式倡导个性化培养理念，尊重个性主体性发挥和首创精神，激发主体创新思维和能力，克服了传统人才培养的“同质化”和“单一化”弊端;“商业路演”模式倡导“做中学”培养理念。高职院校双创教育从本质上来讲是一种综合素质教育，需要后天实践练习，“商业路演”模式本身就是一套带有目的和反思性质的实践训练体系，强调融情境模拟训练和“刻意练习”;“商业路演”模式人才培养坚持全过程、全覆盖和全链条理念。将双创教育融入人才培养的全过程，把专业课和双创课程有机结合，顺应“广谱式”大众双创思想，将双创教育覆盖到每一位学生，为其训练自我发展能力提供舞台和平台，养成在实践中创新的热情和习惯。

2. “商业路演”模式人才培养的目标建构

素质教育中提倡的培养学生创新精神和创造能力，提高学生思想政治、道德、科学文化和身心等素质，是一个成功双创者所必须具备的。普林斯顿大学在本科生培养目标的12项标准设计中就包含了创新型人才所需的知识、能力和素质结构，包括具有清楚地思维、写作、形成概念和解决问题的能力等。“商业路演”模式人才培养的目标聚焦学生核心素养，更加注重此类素养与专业知识技能素养的融合实践训练。

3. “商业路演”模式人才培养的基本原则建构

“商业路演”模式人才培养基本原则需从人才培养的内容构成、人才培养的方式方法两个维度建构。

（1）双创教育与专业教育相融合原则。专业教育是双创教育的基础，双创教育对专业教育有促进、强化的作用，二者在根本目标上是一致的。要把双创教育和专业教育相融合，拧成“一股绳”，不断建设“嵌入式”课程。

（2）双创教育与社会产业发展需求相结合原则。双创教育是适应经济社会发展需要应运而生的一种教育理念，是面向全体学生结合专业教育，将双创教育融入人才培养全过程的一种教育模式。因此，双创教育必须紧跟时代发展要求，服务产业经济发展需要。

（3）理论与实践相结合原则。双创教育是实践性很强的教育活动，对实践活动要求更高。高职院校创业人才的培养应将理论教学与实践活动紧密地结合起来，在实践训练中提升理论应用分析能力。

（4）产学研协同发展原则。双创人才培养是一项系统工程，需要在“双赢互惠”的原则下加强与企业的合作，积极打造“产学研”合作双创实用型人才培养平台，帮助学生了解企业运作过程中涉及的知识技能，激发大学生的创造精神和热情，提高实践能力。

（5）分类培养原则。高职院校多以“技艺技能型人才”和“应用型技术人才”为主，前者强调“以掌握精湛技能技艺为目标”，具备较强综合分析和解决实际问题的能力。后者强调工艺流程和技术设备的更新、新技术和新成果的推广应用、管理理念及管理形式技术创新，依据特点分类培养。

（6）阶梯式递进路演训练原则。由于双创者个体差异普遍存在，双创人才培养与专业知识技能培养相融合，双创技能人才培养必须坚持阶梯式递进方式推进，分阶段分层次顺次稳步提升。

4. “商业路演”模式人才培养的逻辑主线建构

基于“嵌入式”的行动研究逻辑，将学生在专业学习中遇到的问题、创意点子、实训项目等来设计配套的双创素质训练模块，根据学生实践训练和路演，分别从专业知识技能和双创意识能力两个角度进行反思和研究，提出下一阶段训练方案。

5. “商业路演”模式人才培养的运作机制建构

（1）创建“知识+技能+双创商业路演训练”的模块群。双创人才培养首先要以基础知識和专业知识为根基，以双创商业路演训练方式强化技能，转化运用知识，考核诊断人才培养质量。深耕三类知识课程（公共基础课、专业基础课和专业课），强化三类职业技能模块（基本职业技能、专业职业技能、综合职业技能），搭建一个培养体系网（教学体系、实践体系、训练体系、指导体系）。通过创建“知识+技能+双创商业路演训练”的模块群，有效实现专业教育与双创教育、专业能力与双创能力、应用型与双创型的结合，进而培养学生专业能力、双创能力和综合能力。

（2）定制阶梯式递进路线表。对于3年学制高职院校来说，双创人才培养“商业路演”模式运作必须精准地嵌入到6个学期的专业理论课程、实训实践课程及丰富的校园文化活动之中。具体可参考表1内容。

（3）丰富完善培养体系网。一是丰富双创教育课程，包括基础常识课、专业核心课、实践课和模拟训练课，让学生了解掌握双创知识;不断开展双创沙龙、双创培训等活动，为学生提供创业咨询指导;组织学生参加创业社团、创业俱乐部、双创训练营等各类双创培训。二是丰富实践体系。组建学校层面双创训练营、参加双创大赛（商业计划书大赛、“挑战杯”竞赛、“创青春”、“互联网+”等大赛）和专业学科竞赛、组织大学生开展创新创意集市等主题活动，支持组建双创类社团和创业联盟，加强众创空间、双创基地、实践育人基地和大学科技园建设，为大学生创业团队提供场所，提供“全方位、全要素、全过程”的交互平台。

6. “商业路演”模式人才培养的反馈评价建构

评判“商业路演”模式人才培养的效果、评价双创教育质量、衡量学生双创综合素质，必须建立起完备的反馈评价机制体系，实现“诊改”式反馈评价，指挥双创教育良性发展。

（1）建立“商业路演”跟踪反馈评价机制体系。对学生每学期的课程双创课程和实践活动进行记录和跟踪，结合学期末的双创项目商业路演情况，对其各项综合素质进行评估，对存在问题和下一步解决方案进行研究，给学生以当面反馈，并转换成对应双创积分记录到个人成长档案。

（2）建立评价指标体系。对学校整体双创教育情况，可从双创教学组织的能力和实施情况，包括课程开设情况、教学方法和考核方式改革、师资队伍建设指标;双创氛围环境的营造，包括提供的双创活动的机构、制度、经费以及活动的组织形式等指标;双创平台服务保障情况，包括校内外创业基地提供的技术、场地、信息服务等指标;双创能力训练的实践项目开展情况;双创教育对学生双创意识、双创能力所产生的效果等5个方面建立量化评价反馈指标体系，指导学校双创教育自督自诊。

7. “商业路演”模式人才培养的配套体系建构

（1）健全完善组织机构，提供组织保障。双创人才培养涉及到第一课堂专业理论教学、实践实训，涉及到第二课堂和团建、校园文化活动，也涉及到双创管理机构和就业等多部门工作，必须做好顶层设计，加强统一领导，成立推进双创工作的联席会议制度，由双创管理机构牵头，各部门密切配合开展工作的组织框架，保证双创工作顺畅推进。

（2）建立健全双创扶持激励制度，提供制度保障。学校要根据“商业路演”模式不同阶段的运作特点和内容，完善配套制度，如大学生双创基金管理办法、大学生双创学分认定管理办法、大学生双创活动积分管理办法，开展选树典型，进行表彰奖励和广泛宣传，为“商业路演”模式顺利开展提供必要的制度保障和激励，让全体师生投身双创教学和活动中。

（3）组建双创师资队伍。一方面在校内选拔一批“双师型”的高职称、高学历的教师承担双创课程，并加强KAB、SYB 等创业培训;另一方面多渠道聘请著名企业家和优秀创业校友等组成创业导师团，开展创业实践指导和课程开发。

三、高职院校双创人才培养“商业路演”培养模式反思

第一、优化顶层设计，形成“校本特色”双创人才培养方案。高职院校应重新考量双创教育与专业教育融合问题，选择政府代表、行业企业专家、专业教师、双创研究人员以及学校教育、学工等部门人员组成课程融合委员会，修改完善人才培养模式和培养方案，形成“校本特色”双创人才培养方案。

第二、正确理解将双创贯穿于育人全过程的含义。将双创贯穿于育人全过程，并非是要大量增加双创类课程和活动，增加学生和教师负担，而是要充分借鉴“课程思政”经验，对育人环节进行融合设计，形成课程双创、活动双创等模式。

第三、改变传统思路，形成“反向倒逼”机制。双创教育体现着知行统一的哲理，倡導以知促行、以行促知，体现个体价值、社会价值和知识创新价值的有机统一，高职院校双创人才培养可尝试改变理论到实践的思路，尝试通过实践反思倒推理论训练机制。

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（作者单位：上海出版印刷高等专科学校）