中职院校专业课建设的“五化”策略

任典跃

摘要：笔者从中职院校开展校企合作的大背景出发，探讨中职专业课教学改革的方法与途径，创新性地提出了中职院校专业课建设的“五化”策略，即目标职业化，教材本土化、课题项目化、教学实境化、评价多元化。

关键词：校企合作 教学改革 教法 学法

现在提及中职教学，往往会谈到校企合作。的确，校企合作为中职教育注入了新的血液，使得中职教育更具生命力和竞争力。然而，在轰轰烈烈的校企合作背景下，存在学校的人才培养与企业员工需求仍然有一定差距，学校教学内容与企业真实工作内容不吻合，学校培养技能与工作所需技能不一致等诸多问题。“产教结合、以教促产、以产养教”的校企合作理念似乎有名无实。因此，在合作过程中，如何更好地发挥学校和企业的作用，真正实现校企合作下的高效课堂和优质教育，培养出符合企业岗位要求的优秀技术人员成为很多学校的新课题。因此，在合作背景下的教学需要改革。笔者创新性地提出了中职专业课建设的“五化”策略，即目标职业化、教材本土化、课题项目化、教学情境化、评价多元化。

一、目标职业化

中职教育不同于普通教育。中职教育应该是直接为地方经济和社会发展服务的，这就决定了中职教育的培养目标应以培养社会大量需要的、且具有一定专业技能的熟练劳动者和各种实用人才为主。因此，职业教育应以就业为导向，培养目标应职业化，即地方经济、行业需要什么样的人，职业教育就培养什么样的才人。只有这样，职业教育才有的放矢，才能实现服务企业发展，促进学生就业，获得校企双赢的伟大目标。

笔者学校提出以应用型、技能型人才培养质量为目标，以服务区域经济社会发展为己任，大力实施“技能立校”、“创新强校”、“校企合作”战略。以数控模具专业为例，根据象山县地方经济及企业现状，我们需要大量的数控模具专业人才，因此学校开设了该专业，并使该专业成为浙江省重点专业。该专业的培养目标就定为培养德、智、体、美、劳全面发展，面向生产第一线从事数控操机、数控编程、数控设备调试与维修的高级应用型专门人才。毕业生既具有与本专业领域相适应的扎实文化水平、良好的职业道德、吃苦耐劳的工作态度、严谨规范的工作作风，又掌握本专业领域的技术基础知识和基本技能，具备较强的实际工作能力，达到数控技术应用中级工技能水平。同时在目标上体现职业方向，即本专业毕业生主要从事制造类企业生产一线数控加工类关键岗位的操作员、数控车间施工员（计划分配员）、设备管理员、质量检验员、班组长等工作;也可从事计算机绘图员、CAD/CAM软件应用者、机械产品销售员，经过企业的再培养，还可从事工段长、车间主任及生产一线主管等工作。

就如何更好实现目标职业化，很多中职院校也积累了不少经验。

1.开展订单委培

它是根据企业的岗位需求和用人计划，校企双方签订“订单委培”协议，对学生量身定制，培养适合企业岗位需求的员工，增强人才培养的针对性，实现招工与招生同步，教学与生产同步，实习与就业同步。

2.开设企业冠名班

比如笔者所在学校以企业出资冠名设班、订单培养的形式培养电气、机电类专业学生为突破口，解决企业扩大再生产后出现的用工困难及一线技术人才储备问题。在达成合作意向之后，学生将根据教学计划的安排，在企业生产旺季参与企业产品研发、生产，在生产淡季接受理论知识和实际操作能力的教学。

二、教材本土化

中职教育的方向应该具有地方性，要为当地企业培养合格的技术人员，为当地经济服务。同时，随着科技的进步，设施设备有升级和更新，工艺方法也有更新和突破，这使得原有的课程体系、结构和内容己跟不上企业对本专业人才提出的培养目标。为了更好地实现企业和學校在人才方面的零对接，教材也应该具有地方性，即要建立本土化的教材库。就是教材内容应该来自当地企业的真实工作场景中，包括真实的工作案例、真实的管理经验，真实的培养方案等，然后根据教学大纲的要求，将这些内容通过整理、整合、提升，汇编成新的实用型教材。

如工业机器人、新能源汽车等新兴专业，教材还在开发与完善阶段，现行的一些教材与当地生产实际也存在较大差距。因此，这些新兴专业更急需本土化的教材与资源库。笔者所在学校积极开展企业调研，与企业一同商讨本专业所需培养的基本知识与技能，再结合实习教学大纲及国家职业技能鉴定标准，以学生就业为导向、以企业用人标准为依据，融入新技术、新知识、新工艺、新方法，汇编一系列校本教材;同时以校企合作方式共同开发了数套实习教学模块。

三、课题项目化

课题项目化是实施本土化教材教学的有效策略之一。即在教学过程中，从具体项目出发，紧紧围绕一个共同的任务活动中心，以提出任务一一分析任务一一解决任务一一评价任务等环节开展教学。学生在任务驱动下，通过积极主动应用相应学习资源进行自主探索和协作学习，完成既定任务。

就项目教学而言，教师要善于挖掘在技术领域的典型模型作为项目，如模具专业，可以选择工艺品玩具模型、玩具汽车模型等;电子专业可以选择报警器、音响器材、应用小软件开发等;数控专业可以选择小五金制作;营销专业可以选择典型商品展示、产品广告设计等项目。

编制典型工作任务库是实施课题项目化有效策略之一。

1.企业出题

企业出题，即说明了典型工作任务库中的任务是来源于企业实际，是一个个真实的生产问题、管理问题或是其他各方面的问题。同时，企业出题可以是由企业主动把在生产实际中碰到的设计方面、工艺方面的困难，拿到学校来，希望借助学校的各种资源把问题加以解决。也可以通过学校老师到企业去，通过参观、实习等来发现问题。

2.学校选题

学校组织专门人员将上一环节中汇集的难题进行解读，参照培养目标及校本教材，选择适合中职学生研究的课题，选择与教学大纲、培养目标一致的课题，编辑成册。

3.教师炼题

教师根据学校的选题结果，针对自己教学的需要选择适合本专业、适合本班级、适合本教学环节的任务并进行提炼，然后编制成适合本节课教学的任务书或学案，依此开展教学。

四、教学情境化

通过前面的课题项目化，教学内容已经变成了一个个真实的生产内容。那么，实施这个“生产过程”的教学当然不能沿用传统的讲授式教学了，应该遵循生产过程实际，在课堂中想方设法创设真实的生产情境，使教学过程变成实际生产过程。如何更好地实现教学情景化？笔者觉得可以从以下几方面加以努力。

1.突破传统的局限于课内的时空观

在教学过程中，要拓展学习的时间和空间，把教学从课堂延伸到课外，通过组建兴趣小组、创新创业团队、学生课题小组等形式，使学生正在融入到专业技能的学习中来。同时在教学中，可以变车间为教室，变教师为师父，变学习为生产。

2.突破传统的局限于学科教材的教材观

教师在教学过程中，不是简单地将教材的内容讲述给学生听，而是根据项目，围绕任务展开教学。同时，在教学过程中，学生在教师帮助下，主动进行任务分析，并提出攻关策略，形成破解企业难题的作品。

3.注重教学过程，创新实习教学方法

在教学过程中，教师要运用好教学项目，以项目为载体，创新性地实施任务驱动教学法、角色扮演法等。真正将课堂还给学生，大胆让学生动手，教师只需要根据学生需求，适当引导、解释。

五、评价多元化

评价是教学过程的重要组成部分，一个科学的评价应该是多元化的。特别是对中职学校的学生而言，不能单单看他的成绩，也不能单单看他的学习结果，应该对他进行多元评价。多元评价主要表现为评价方式多元化、评价内容多元化、参与评价人员多元化三方面。

1.评价方式多元化

多元化的评价方式能激活教学生机，促进学生发展。对于考试这种传统的评价方式，要不断优化，不仅注重考试结果，更要注重考试过程;既关注考试成绩优秀的同学，更要关注成绩进步明显的同学。除了考试之外，对于中职学生，还應该大胆地采用档案袋评价，用档案袋记录学生成长“故事”。还可以采用体态语评价，即用教师对学生的一个微笑、一个赞许或制止的表情，点头或摇头来进行教育评价，正所谓“润物细无声”。

2.评价内容多元化

评价的多元化不仅表现在评价方式的多元化上，更应该表现在评价内容的多元化。既要对学生文化课成绩进行评价，更要对学生专业课成绩进行评价;既要评价学生的学科成绩，更要评价学生在德、体、美方面的表现;既要评价做事，更要评价做人。

3.参与评价人员多元化

在传统的评价方式里，往往只有学校参与评价，很显然，这种评价对于中职学生来说存在很大缺陷。因为我们培养的学生，不仅仅需要被学校认可，更重要的是要被家长、被企业、被社会所认可。因此，中职学校对学生的多元化评价还应该体现在参与评价人员的多元化上。应该让家长、让企业、让行业、让社会上的相关人员都参与对学生的评价。

通过采用中职专业课建设的“五化”策略，即目标职业化、教材本土化、课题项目化、教学情境化、评价多元化。相信职业学校真正能在校企合作的大旗下办有方向，办有方法;教师教有方向，教有办法;学生学有方向，学有方法。职业教育也将有更大的生命力和竞争力。