基于课改下的小学数学教学策略的有效分析

张晓燕

摘 要：课程改革的深入发展对小学数学基础课程教学提出新的要求，社会各界也在为推动教学改革努力。在数学教学中渗透解决问题的思想，有利于学生掌握基础的知识点，有助于培养小学生创新思维、举一反三等能力。为达到新课改提出的目标，积极优化教学设计，使教学更具生活性、趣味性、层次性与实践性，设计的教学模式能真正吸引小学生，提高他们的数学学习水平，从而能够提高教师的教学效能。可以说提升小学数学教学的有效性成为目前教学的主要任务之一。文章中我根据以往的教学实践，认为应该从下面几点展开分析。

关键词：小学数学 有效教学 见解

一、小学阶段是学生学习数学知识的基础阶段

小学阶段是对学生数学思想及科学的学习方法的培养的关键阶段。随着课程改革的不断发展，近年来数学课程教学的方式方法等也得到了长足的进步。为了帮助学生更好、更快地掌握知识，在不给他们增加负担的基础上，怎样让学生都能更有效地学习数学学科，这也成为全国数学教师研究的重点方向。借此，文章试着从提高学生数学学习的兴趣，用数形结合，培养学生的思维能力，创造机会，让学生将所学知识加以利用，利用小组合作模式，培养学生的自主探索能力，开展生活化游戏情境教学等几点加以阐述。以制定有针对性的教学策略，以生动形象的课堂环境和氛围带动课堂教学有效性的提升。

二、提高学生数学学习的兴趣

在传统的小学数学课堂教学当中，老师常常按照统一教课、统一考试的形式开展教学，但是这种传统的教学模式已经不能提高学生的学习热情和积极性了。采用多种教学手段，融洽师生关系，不仅能保障学生将所学到的知识应用到现实生活中去，熟练记忆相关的数学知识，而且还提高了学习的兴趣，在学习的过程中也能充分发挥主动性。使他们在解决实际问题的过程中体会成就感，大大促进了对学习的热爱程度。在兴趣的刺激下逐步提升学生的知识运用能力，以此来加强学生的思维想象与实践水平，全面促进小学数学课堂教学有效性的提升。

三、用数形结合，培养学生的思维能力

数形结合是学习数学知识不可或缺的辅助工具，通过数形结合把数量关系转变为具体的形式，再对图形进行观察分析，最终对问题进行解决。在简单的数形结合中学生的思维能力逐渐得到培养。例如，讲解“鸡兔同笼”问题时，引导学生通过数形结合的方式去解决问题。“在装着鸡与兔的笼子里，共有18只头，52条腿，鸡和兔各有多少只？”在黑板上画一个方框作为笼子，然后再画18个圈作为动物的头，在每个头下面画上两条腿，此时一共有36条腿，距离52条腿还差16条腿，再给其中的8只兔子加上两条腿后，腿的数量则恰好满足了题设中的52条腿的要求。从图中学生能很直观地看出鸡有10只，兔子有8只。随后，教师再根据图形列出相应的数量关系。通过数形结合的方式将复杂的问题简单化，学生的思维能力也得到了提升。那么，他们在解决此类问题时也就有法可依，而且还能熟练地运用其中的数量关系解其他问题了。

四、创造机会，让学生将所学知识加以利用

当学生具备了一定的数学应用意识后，适时加强对他们应用能力的锻炼是迈向成功的关键一步。数学知识在生活中无处不见，在每一章节知识的总结部分为学生创造一定的实践机会，这也是作为对学生学习效果的检验。如，学完“测量”的部分知识点后，分组让学生完成不同的测量任务，比如测量出教学楼一层的高度，再根据楼层数计算出整栋楼的高度。也可计算自己卧室中每一块地砖的面积，得出整个卧室的面积等。通过实践去体味其中的快乐，获得学习上的成就感。

五、利用小组合作模式，培养学生的自主探索能力

培养小学生的数学核心素养，对增强数学思维、提升综合能力等均有极大的推动意义。在课堂实践指导中，小组合作学习是突出核心素养的最佳方案之一。通过小组合作，进一步培养学生的自主性与探究性。在小组合作学习模式下，通过生生之间的协作配合，紧紧围绕探究的问题展开探讨，在交流与沟通的过程中，一起去分析问题，积极寻找问题的解决方法，不断拓宽知识学习的深度，使学生加深对相关知识点的理解，为更好地掌握知识点，并达到举一反三的目的奠定坚实基础。并为学生将来的学习打下坚实的基础。

六、开展生活化游戏情境教学

素质教学注重“寓教于乐”，教学的最高境界：“你以为学生在玩耍，其实是在学习；你以为学生在学习，其实是在玩耍”。真正做到“寓教于乐”难度不小，如果将所教内容与生活化情境有效结合，在自主的游戏中让学生去了解数学知识、认识数学现象不失为一种好方法。例如，在“数学广角（鸽巢问题）”时，为了让学生了解“鸽巢问题”的实质内容，可开展“抢凳子游戏”。在抢凳子游戏中，学生能了解鸽巢问题的实际内涵，从而更深刻地认识数学广角问题。利用日常中常玩的游戏，通过游戏形式，帮助学生深入掌握问题、学习知识。

数学作为基础课程中非常重要的一门课程，其重要性是显而易见的。教学的过程实际上也是艺术加工的过程，教师在开展教学时，要采用灵活的教学方式，更新教学方法，突破固有的思维模式，突出学生的主體地位，引导他们学会自主学习、自主探索。有的放矢，及时发现学生出现的问题，在学习的过程中，引导学生掌握规律和方法，从而降低学习的难度，使他们从“要我学”变成“我要学”，真正意义上体现出课堂的主人，获得学习能力、良好习惯的养成。

参考文献

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