基于项目案例的《数据库原理》课程翻转课堂的探索与实践

柳原 白金牛

摘要：伴随着国家对教育改革推进的倡导，教育教学改革的制高点已经被个性化学习的需求占据了，传统教育已经不能再满足个性化学习的需要了。翻转课堂教学模式的引入和大力推广应用，已取得了一定的成效。作为一种扭转课堂形式的教学方法，翻转课堂教学模式逐渐为更多的教师、研究人员和大部分教育工作者所熟悉。这种新的教学模式已经逐步被各阶段的教学改革所采用。课堂知识的转移和内化的过程已经被翻转课堂教学模式改变了。从学生的被动接受学习到积极主动的接受学习，教学效果得到极大保障和提高。项目案例作为教学资源可以帮助学生在课堂上更快地理解知識，项目任务的实施有利于内化和巩固课堂知识。

关键词：项目案例;翻转课堂;数据库原理

中图分类号：TP3      文献标识码：A

文章编号：1009-3044（2019）21-0143-02

开放科学（资源服务）标识码（OSID）：

本课题构建的教学模式是基于项目案例的翻转课堂，并对该教学模式开展相应的实践研究。通过对前期文献和经验的研究和总结，并对相关的理论和概念加以整理，并对翻转课堂已有成果的进行研究和总结，结合授课内容设计项目案例，将项目案例与翻转课堂相结合，构建出更利于学生将知识牢固内化的基于项目案例的《数据库原理》课程翻转课堂教学模式。本课题以《数据库原理》课程为依托，将此教学模式应用到实际的学校课堂教学中，并以实验进行论证，以期在计算机专业类课程中具有可行性和有效性。

1 传统翻转课堂教学模式的弊端

翻转课堂不同于传统的教学模式，将传统教学模式的教学结构转变为教学形式，即教师首先将学生需要学习的内容记录到微课程中并发布在网上;在上课前一天，学生可以通过家庭或课堂外的网络观看教学微课程的视频，视频可以重复播放，便于记录学习内容。

翻转课堂的实施必须基于良好的网络环境，学生必须具有非常强烈的自学意识。自觉的学生可以培养良好的自我管理技能和自学习惯，以提高他们的学习效率。不那么自觉的学生会因为不学习而直接脱节，这很容易导致学生的两极分化。

翻转课堂虽然培养了学生的探究意识，创新意识和合作意识等情感态度，却会削弱知识和技能的提高。如果你不注重课堂上的知识和技能培训，很难达到掌握相关知识点的目的。在学习过程中，发现只有70%的在线考试的学生能够完成，这表明有些学生无法跟上学习的进度。由于网络技术有限，在线测试问题很麻烦，适合的题目类型很少，只能输入选择题。当需要输入特殊符号，复杂表达式和二维形式的表格时，这是不可能的。

完全覆盖的网络环境很难实现。即使无线网络被完全覆盖，学生是否能够有意识地自觉地完成视频学习也无法得到保证，翻转课堂成功的关键部分在于教师是否能够及时有效地监控学生的学习效果。

2 基于项目案例的翻转课堂

2.1 理论依据

本课题的理论依据有建构主义学习理论、动机理论、掌握学习理论和认知发现学习理论。

在本课题中，建构主义给出的指导是学习者可以利用学习资源来构建学习资源和相应的项目任务，并可以利用学习资源积极构建与项目任务相关的学科知识和操作技能。在任何时候，知识被内化为自己的知识储备，然后应用于项目任务，以达到学习的效果。

在本课题中，我们使用了佛罗里达大学Kekker教授提出的ARCS动机模型。在ARCS中，A代表注意，R代表相关性，C代表信心，S代表满意度。

在这个课题中，布鲁姆对学习理论的掌握可以帮助教师在学习资源的安排上做出合理的划分。在项目案例的设计过程中，要注意大多数学生的学习水平。它突出了个性化的教学实践，帮助学生在接受基于项目的翻转课堂教学模式后，更快地学习课程的学科知识和技能，这有利于课程教学的改革。

应用布鲁纳的发现学习理论给予本课题的指导：在基于项目案例的《数据库原理》课程翻转课堂教学模式实施教学的过程中，教师结合每节课的目标给学生布置适当的学习资源和项目任务，学生可以积极利用这些学习资源解决这些任务项目，从而发现新的学习要点，掌握课程的学习目标，最后形成自我知识。

2.2 基于项目案例的翻转课堂教学模式

在传统的翻转课堂教学中，教学过程大致分为三个部分：课前，课中和课后。其中，这三个阶段分别是课前知识的转移和学习，以及课堂知识的内化和学习评价，最后是反馈、整合和提高课堂知识。在本课题中，根据以往的教学经验、课堂翻转理论，结合依据课堂目标的项目案例，将基于项目案例的课堂翻转教学过程分解为课堂上和课堂下两个阶段，在整个教学过程中，教学的驱动力和教学资源是项目案例，以此设计的教学模式，如图1所示。

2.3 基于项目案例的教学实验数据

本课题分别对16级至18级三届学生的学习效果进行了比对。在本实验中布置的任务主要就是数据库原理课程中习题的讲解和相应章节内容的讲解，学生在课下通过微视频先自学相关内容，课上根据教师布置的任务，由学生站到讲台上进行讲解。讲解完成后，教师再就难点和重点内容，以及学生讲解有误的地方再次强调一下即可。对16级的学生要求是：5至6人分成一组，每组布置相应的任务，小组成员会互相合作完成任务， 一起学习、制作PPT、设计讲解方案等;每组学生只负责自己组的任务（只需准备课程的某个部分），不需要准备其他组的任务，学生任务相对较轻，课堂上学生讲解的效果良好。对17级的学生要求：不再分组，每个学生都需要对教师布置的所有任务进行准备，每个学生都要制作所有任务的PPT，并设计讲解方案;学生在课下需对所有任务制作课件并准备所有内容的讲解，学生的负担较重，在课上进行讲解时效果一般。对18级的学生要求是：不分组，每个学生都需要对教师布置的所有任务进行准备，但不再需要学生制作PPT，教师把制作好的课件发给学生，学生只需要能看懂、理解了，在课堂上能讲解明白即可，学生需全面掌握课程的所有内容，课上讲解效果好于17级学生但比16级学生稍差一些。

3 结束语

本课题是将翻转课堂教学模式和项目案例相结合，在《数据库原理》课程的授课过程中应用，通过分阶段、分年级课程教学对比实验，并在教学过程中应用多种教育实验方法，在教学过程的各个方面收集教学实验数据。在实验过程中，通过对教学模式的设计，并对所收集数据进行统计分析，以期验证基于项目案例的翻转课堂教学模式是否给出当前计算机类教学课程的教学带来更好的教学效果，进而可以帮助学生要更好地学习计算机专业课程，提高学生的学习效果。

参考文献：

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【通联编辑：张薇】