涉海高校研究生英语应用能力培养探索研究

吕毅

摘要：对于涉海高校研究生而言，英语既是人文知识的载体，又是获取专业知识的工具。在当今国家海洋兴国发展战略背景下涉海高校研究生英语应用能力培养应与跨文化知识和涉海学科知识内容的输入相结合，使学生通过内容学习提高生活和工作交际语境中的英语应用能力，以适应国家海洋发展战略对专业人才的素质需求。旨在论述提高涉海高校研究生英语应用能力的有效路径。

关键词：涉海高校 研究生 英语应用能力

中图分类号：H319  文献标识码：A  文章编号：1009-5349（2019）13-0185-02

21世纪是海洋的世纪，我国十九大报告提出了发展海洋经济、海洋强国的战略。大连海洋大学是颇具涉海学科专业特色的地方院校，担负着为国家和区域海洋经济发展培养专业人才的重任。目前涉海高校研究生英语教学主要是以语言技能为导向，单纯语言技能训练过多，但内容输入不足且不系统，因此学生知识面偏窄、知识结构欠缺、综合文化素养不高，从而导致学生在真实的生活、工作语境中用英语进行有效交际的应用能力发展迟缓，影响国际学术交流效果，难以适应国家海洋发展战略对专业人才的素质需求。本文拟以跨文化知识和涉海学科知识为依托，旨在探索培养学生在真实的生活、工作语境中的英语应用能力的方法，将为涉海高校研究生英语应用能力的培养提供有益的借鉴和参考。

一、涉海高校研究生英语应用能力培养中所面临的问题

（1）涉海高校研究生英语教学不够重视学生应用能力的培养。涉海高校研究生入学时英语平均分数低于文科和理工科研究生，英语基础偏弱。现阶段，涉海高校研究生英语教学依然沿袭本科英语教学的传统，偏重英语听说读写知识的传授和英语考试技巧的学习，教学评价中忽略了英语应用性的方面。教师应引导学生将英语当作一门学问来看待，重视对英语听、说、读、写、译领域应用性的学习。“互联网+教育”时代，研究生英语教学可以采用新的智能教学方式开展智能教学和智慧学习，我们可以采用MOOC、微课教学方式，也可以采用SPOC方式，将英语教学和专业学习联系在一起，采用灵活多样的方式，帮助学生提高英语应用能力。近年来，“浸入式”英语学习和“体验式”英语学习模式在提高学生的应用英语能力方面效果明显，研究生管理和教学人员应该利用这样的契机和模式，丰富学生的学习资源，帮助学生利用碎片化的学习方式，开展英语学习，提高英语应用能力。

（2）急需拓展英语应用能力培养环境和氛围。涉海高校研究生英语学习环境非常传统，没有良好的学习和应用英语的机会和氛围。研究生在英语课堂上的学习和在本专业知识英语运用过程之间存在代沟，无法把英语学习和专业知识有效衔接起来。研究生很少有机会用英语和导师、同学进行专业知识交流。涉海院校大多数都是地方性院校，没有足够的科研经费支持，几乎没有学生有机会去国外参加专业学术国际交流。大多数学校要求学生在期刊上发表一篇中文论文就可以申请毕业，有些学校甚至没有对研究生设置发表论文的要求。这些原因导致研究生对英语的论文和材料关注度较低，专业英语词汇匮乏，无法完成英语文献的阅读。

二、涉海高校研究生英语应用能力提升的路径研究

（1）加强涉海高校研究生英语授课教师的专业培养。涉海高校加强研究生英语应用能力培养的前提是从事研究生英语教学的教师要具备很好的英语应用能力，除了擅长英语听、说、读、写、译以外，还要具有专业知识。随着我国国际教育工作的顺利开展，涉海高校可以利用国际教育和研究的契机，对研究生英语授课教师进行培训。同时，涉海高校可以聘请国内外具有英语应用能力的人才进行研究生英语教学。

（2）以学生为中心，构建分层教学目标和教学内容。涉海高校研究英语课程是公共课程，基本都采用大班、合班授课方式。传统的授课方式将英语水平不同的学生全部安排在同一个课堂授课，容易出现学生英语水平互相牵制的情况，严重影响教学效果，尤其是英语听、说、读、写、译能力的提高，势必对培养学生的英语应用能力造成不良影响。因此，涉海高校在研究生入校时，可以根据学生的实际英语水平和学习能力进行筛选和分析，综合各方面因素，评价学生的英语能力，对学生的总体英语水平进行评估，如果可能，涉海高校应尽早建立起因材施教的教育评估体制，通过对学生进行分层分级教学实现深化教育，尤其是研究生英语应用能力。

以学生为中心，采用任务型教学法围绕跨文化和涉海学科知识内容展开教学。在工作中研究教师采取哪些有效教学策略引导研究生通过完成与内容相关的任务前、任务中和任务后这三个环节的一系列语言技能活动，“在做中学”，在体验真实的生活和工作语境的同时提高研究生英语听、说、读、写、译的应用能力。

（3）以研究生英语应用能力培养为中心，开展新一轮涉海高校研究生教学改革。研究生英语授课教师首先要探索分析学生的学习动机、学习目标和学习需求，采用英语语言学理论为教学指导，对研究生英语教学进行改革过程中，要着重强调研究生英语教学的重点在于英语应用能力。必须在此基础上开展新一轮的研究生英语教学工作。在实际教学中，我们要改变传统的教学模式，探索采用听说课和读写课交替授课的新模式。还将采用“浸入式”和“体验式”英语教学新模式，将研究生英语教学的重点逐渐过度到研究生的英语应用能力提高上，让涉海高校的研究生掌握英语并能运用英语交流。

建立基于学生英语应用能力培养的研究生英语多元化评估体系：建立多元化评估主体，教师对学生的评估与学生自我评估、学生互评相结合;建立多元化评估方式，形成性评估与终结性评估相结合、定性评价与定量评价相结合。通过教学实践，总结并归纳出有效的多元化研究生英语教学评估体系。

三、结语

对于涉海高校研究生而言，英语既是人文知识的载体，又是获取专业知识的工具，在当今国家海洋兴国发展战略背景下，涉海高校研究生英语应用能力培养应与跨文化知识和涉海学科知识内容的输入相结合，使学生通过内容学习提高生活和工作交际语境中的英语应用能力，以适应国家海洋发展战略对专业人才的素质需求。

涉海高校研究生英语教学，由于研究生自身的特殊原因，造成必須改革的局面。我们需要以英语语言学理论为指导开展深入的教学改革，改革现有的教学设计方案，完善研究生英语教学的整体性工作，从而切实提升涉海高校研究生的英语应用能力。与此同时，强化研究生的英语听、说、读、写、译能力，创造条件和机会，帮助学生多参与国际交流和国际学术研究，争取“能听懂、能讲出来、能和外国人沟通”的目标。为了“一带一路”倡议的实施，为了更大限度地满足对外开放工作的需要，涉海高校研究生英语教师要高度重视英语和专业相结合的问题，把研究生英语教学工作和学生的不同专业需求联系起来，切实提高涉海高校研究生的英语应用能力和创新能力。

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责任编辑：张蕊