多阶“核心素养”视域下高中物理教学内容的重构

陈锦铎

(江苏省平潮高级中学 226361)

高中物理教学内容的重构侧重于强调教师基于新教材的使用观念，重新演绎并创造教学内容，使原本稳定的、静态的教学内容因为多阶“核心素养”的不同指向而呈现出开放化动态化特点，使教材中原本无法包含的、不断进行孳生的内容被学生所了解和接受，给学生以启发.在此过程中，核心素养的基础指向功能值得注意，一般认为，教学内容重构，应当基于核心素养的要求而满足几个要件，即对社会与个体形成有价值的结果；使个体能够于多样化情境中的需要得到满足；重构后的内容不但对学科专家重要，对所有人同样重要.考虑到教学内容重构的丰富性要求，多阶核心素养实际上需要包含几个不同的阶层，如指向于新信息时代与知识社会，指向于不可预测情境和问题的处理，同时指向于学科素养与跨学科素养，下面对这三个方面进行分别说明.

一、新信息时代与知识社会的内容

在进行高中物理教学时，教师应当注意到新信息时代与知识社会的内容在多阶核心素养中的重要性，把科技前沿知识与教材教学内容相结合，并为了满足学生需求而提前了解科技前沿知识资源，分析各项知识资源同高中教材中的基础知识关联的可能性及要点，以便让知识资源能够恰到好处地应用于课堂之中.为了达到这一要求，高中物理教师应该多关注国际和国内的科技新闻，并注意学术网站中的更新内容.举例来说，笔者便把平时所浏览到的发达国家优秀教学素材提取出来，并使之与平时课堂教学相结合，比如在介绍到宇宙航行内容时，便直接在课堂上打开“地球在轨漂浮物”网站，让学生看到用3D形式展示的地球在轨漂浮物，如卫星、火箭、太空垃圾等，使这些内容和教材中的近地点、远地点、倾角、速度、周期等项内容结合起来.再比如在同一次课中，教师还可以把黑洞照片的新闻呈现出来：北京时间2019年4月10日21时，人类首张黑洞照片面世，该黑洞位于室女座一个巨椭圆星系M87的中心，距离地球5500万光年，质量约为太阳的65亿倍.并初步渗透一些相关物理知识，这些物理知识虽然未必会被所学所理解，但是在兴趣激发方面的作用则不可小视.总的说来，教师有意把国际和国内的科技前沿信息带到学生面前，正是多阶“核心素养”视域下高中物理教学内容的重构的必要手段，它会使学生在潜移默化中感受到时代的变革与新理论的应用，而不是只针对高考而把知识学死，同时这种的做法有益进行热爱科学、热爱祖国的价值观教育.

二、跨学科素养的内容

教师应当注意到多阶“核心素养”视域的特殊性，与学生一道，共同打破学科壁垒的限制，让学科知识内容融合成为可能.在传统教育观念之中，各学科是相互独立、互不统属的，这无益于学科间的知识交流，所以学生难免会出现共通能力偏弱、无法举一反三的问题.此时，我们强调跨学科素养的内容变化，可以有效破除传统教学中知识内容间的壁垒，弱化彼此间的区别，从而使学生能够以本学科为主，兼顾周边学科，达到教学进程中的融会贯通效果.当然与此同时教师亦应注意到：学科壁垒的破除与学科内容的融合，并非意味着学科之间界限的完全消失，一主多辅的格局才是理想的多阶核心素养视域下内容跨学科应用策略.举例来说，物理学整体、隔离的思想，守恒思想，动态平衡思想，概率统计的思想，理想模型法(建模法)，科学假设法在化学、生物学中有广泛应用.化学反应中有能量守恒、质量守恒、电荷守恒，化学计算中常用的终代法就是整体思想，可逆反应、溶解问题就是动态平衡，化学中的电子云就是统计方法.物理中的饱和汽与化学中的饱和溶液如出一辙，当单位时间内汽化的分子与液化的分子相等，汽体达到饱和状态，温度一定，饱和汽密度一定.当单位时间内溶解的分子与结晶的分子相等，溶液达到饱和状态，温度一定，饱和溶液的密度一定.

三、不可预测情境和问题内容

通过构建形成多阶“核心素养”同物理课堂内外教学内容的联系，将会使物理学科更加充分地贯彻党的教育方针，清晰表现立德树人任务，使素质教育发展更具独特的育人价值功能.与此同时，考虑到学生身心发展特点及现实生活经验所做出的多阶“核心素养”探索，可从跨越学科、指向前沿、关注生活几个角度重新梳理教学内容，确保学生在达到共同要求的同时，有个性发展的可能性，是非常值得提倡的做法.