解剖实验教学中速写方法引入教学的效果研究

李春艳

（铁岭卫生职业学院，辽宁 铁岭112000）

系统解剖学的教学任务是使学生掌握正常人体的形态、结构及相关的功能，为学习后续的医学课程和临床应用打下坚实的基础。在教学任务中“形态”指的是三维形态，同时还应注意各器官结构的空间位置关系，重要器官和部位的三维形态和空间关系更为关键，它涉及到在以后的学习和临床工作中是否能熟练运用解剖学知识。要在大脑记忆中形成器官形态和位置关系的表象主要靠实验课中观察模型、标本来解决。观察在这里显得非常重要，但学生刚入医学院校，初次接触人体结构，带着许多盲目的好奇走进解剖实验室，注意力很难集中到教学要求的目标上；再加上大部分学生过去很少有医学知识背景，自己没有明确的合理的学习目标，对教师提出的教学目标又不甚理解。为了解决这些问题，在有限的解剖实验课时内提高实验课的教学效果，在原有的以示教、观察为主要实验教学方法的基础上，尝试引入速写的方法。速写的方法是在较短时间内用简单的工具和手法迅速将观察对象描绘下来的一种绘画形式，它强调的是观察能力和空间造型能力的培养。用此法可以提高学生的注意力，培养学生敏锐的观察能力和良好的观察习惯，希望由此可以加强学生对人体形态、结构及空间位置关系的理解和记忆。

1 材料与方法

采用分组比较设计，随机抽取我院2016级高职护理专业两个教学班（入学时随机分班），3班为实验组，5班为对照组，以解剖实验课考试成绩为观察指标，用t检验比较两组的差异。采用的教材是刘文庆主编的全国高等职业技术教育卫生部规划教材《人体解剖学》，总学时数为90学时，实验课36学时，理论为54学时。每次实验课的程序是：①教师提出本次实验课的课时目标；②教师示教目标要求的实验教学内容；③指导学生观察模型和标本；④总结本次实验课的主要内容并提出复习要点。两个班的实验课由相同的教师授课。实验课考试内容是人体标本上的器官和结构。实验课考试时间是在解剖学理论考试前进行，全校统一组织命题、考试、评卷，满分为100分。唯一不同的是实验组在解剖实验课教学中引入了速写的方法。每次实验课为2学时，在实验前用30 min时间指出速写的一些要点，实验课中要求每个学生描绘出课时目标中要求的重点器官、结构和区域及其附近的参照结构，边观察边绘画。最初两次课，要求每次课绘1～2幅图，以后每次实验课绘2～3幅图，并标出重要器官、结构的名称。画每幅图大约需7～10 min，然后两人一组互相检查，指出图中不准确或错误地方，两人共有的疑问由教师指导解决。

2 研究结果

两组学生解剖实验课考试成绩，见表1。

表1 两组学生解剖实验课考试成绩

用两组成绩均数比较的t检验，由表1算得t=2.795 ＞t0.01=2.68，P＜0.01，实验组和对照组的实验课考试成绩的差异显著。

3 讨 论

速写作为一种辅助教学形式引入解剖实验课的教学中，对提高实验课的教学效果有以下作用：①可以更大程度地集中学生的有意注意力，并能培养学生的观察能力。速写在教学中作为一种“媒介”能促使学生更专注更细致地观察标本，并且是按照课时目标的要求去观察，以求自己绘出的图画更真实、更漂亮。这种形式更能调动学习者主动地、有意地把注意指向观察对象，在描绘的过程中还要不断通过对标本的观察来修正图画中的错误。②可以使学习者形成鲜明的、稳定的、完整的记忆表象。行为主义的学习理论认为，学习是“刺激－反应的联结”。速写形式的引入，使学生在观察和描绘之间不断地转换和重复，不断地修正自己在观察和绘图中出现的偏差，这样使“刺激－反应的联结”得到更大程度的“强化”，这种强化可以使短时形象记忆输送到长时形象记忆中，把知觉层面上的映像转化为记忆层面的鲜明的、稳定的、完整的记忆表象。不难看出这种形式对于人体的形态、结构的学习是非常重要的。③可以激发记忆的重现。学习者在观察标本和绘图的过程中形成两种形式的记忆，一种是通过观察所获得的标本的形象记忆，另一种是通过绘制标本的图形所获得的运动记忆，这两种关于标本的记忆，在标本的形态、结构的重现时可以互相激发，相互联想，从而在以后的考试和临床应用中能提高观察对象的重现率。④可以提高识记效率。在实验课中，教师按照课时目标中的重点内容提出绘图的具体的要求，以绘图的形式调动学生主动参与教学活动，这种既有明确的目标，又有学生主动参与的学习，其识记效率比只看不动的学习形式会有明显的提高。

让学生用简单快捷的速写方法在解剖实验课中，按教师的要求边观察标本边把所观察的器官、结构如实地描绘成图画，这种方式就好像跳高的横杆，要想越过这个“横杆”，学生就必须主动认真地观察标本，细心地绘画，在此过程中把所看到的标本、所处的情境深刻地保留在记忆中，在以后的考试和应用中这些记忆会得到较完整清晰的重现，这就是实验组的实验课考试成绩高于对照组的主要原因。