学前教育专业“双师型”教师队伍的建设研究

毛汉忠 顾豫 刘岚

[摘           要]  以学前教育专业“双师型”教师队伍建设为研究对象，论述学前教育“双师型”教师队伍建设的特殊性、紧迫性，对学前教育“双师型”教师进行科学界定，根据实践提出学前教育专业“双师型”教师队伍建设的可行性策略。

[关    键   词]  学前教育;现代学徒制;“双师型”

[中图分类号]  G615                [文献标志码]  A              [文章编号]  2096-0603（2019）20-0012-02

一、现代学徒制的发展

学徒制是以往手工艺者以收徒的形式传授技能的一种技艺传授形式。现代学徒制区别于以往的学徒制，其是一种既注重技艺传授，又重视学历教育的人才培养模式。现代学徒制将提升职业院校学生技能水平作为根本目的，要求学生同时具备企业学徒和学校学生双重身份，通过学业修习成长为理论功底扎实、实践技能精湛的优秀人才[1]。

现代学徒制在欧美各国呈现不同的特点，总体来说，现代学徒制对欧美各国的人才均衡培养起到积极的作用。引入我国后各职业院校从不同的角度，进行现代学制的试点和探索，逐渐形成了政府提倡、校企合作、分工负责的人才培养模式。从文献看，对现代学徒制的研究集中在现代学徒制的制度、教学体系、执行力、学徒范围等问题，但是缺乏各专业现代学徒制建设的研究。本文对学前教育专业“双师型”教师建设存在的问题、“双师型”教师队伍建设的紧迫性、“双师型”教师队伍建设策略进行了论述，对学前教育专业“双师型”教师队伍建设的模式进行探索。

二、学前教育专业“双师型”教师建设的特殊性

（一）“双师型”师资建设的特殊性

学前教育专业是艺术教育专业大类的一个专业，培养从事学前教育的工作者，是教师培养的一个类型。职业院校的教师是从事职业教育学段的教师，幼儿园教师是从事学前教育工作的专业教师。学前教育专业的老师都属于教师，属于不同年龄段的教师，两类教师既存在很多的相似之处又有很大的不同。老师与“师傅”概念模糊不清，加上没有具体的“双师型”教师认定标准，导致“双师型”教师的培养无从下手。

（二）学前教育专业现代学徒制的特殊性

职业院校的多数专业与企业合作，专业设置与企业工种相对应，学生在校学习的内容与企业劳动需要的知识技能对应。学校与企业合作开展实习工作建立实习基地，企业的优秀工人成为学生的师傅，学校与企业共同管理较容易构建现代学徒制，并进行“双师型”师资建设。

学前教育机构实行政府主导允许私立机构进行补充的模式，因此学前教育专业实习实训基地既有行业企业，又有公立事业单位幼儿园。这样学前教育专业的实习基地既有公立机构又有私立机构，“双师型”教师的构成存在事业单位岗位的交叉和事业单位与企业岗位的交叉。

三、学前教育“双师型”教师培养的意义

学前教育专业设置标准强调技能型人才的培养，重视学生实践技能的培养，提出“坚持立德树人，面向城乡各级各类幼儿园、早教机构，培养从事幼儿园保育、教育等工作，德智体美全面发展的高素质劳动者和技能型人才”，多数中等职业学校的毕业生，存在适应能力差、角色转化困难、实践技能欠缺等问题，说明单纯通过认识实习、跟岗实习、顶岗实习的实践教学，学生很难深入掌握学前教育工作实践技能。学生的专业实践能力是高一级学府选拔人才的基本要求，和提升学生就业能力的重要内容。因此加强学生的实践技能培养，提升学生的实践技能水平，是提升毕业生质量，提高学生的就业率、升学率的重要途径。

现代学徒制为提升学生的实践能力提供了较好的模式，大力开展现代学徒制建设是高等职业学校的重要任务。而实行现代学徒制需要建立一支专业的“双师型”教师队伍，因此培养专业的“双师型”教师队伍具有重大的意义。

四、学前教育专业“双师型”教师的界定

对比教育部印发的“幼儿园教师专业标准（试行）”与“中等职业学校教师专业标准（试行）”，基本理念模块的要求完全相同，基本能力要求部分存在一定的差别。与中职教师对比，学前教育专业教师具备专业基本技能的同时，还需要掌握幼儿保育和教育知识、幼儿发展知识、游戏活动的支持与引导、教育活动的计划与实施等方面的知识。此外，学前教育专业教师和中职学校教师，从事教育教学工作对象的年龄段不同，教育方式方法存在差别。

因此，学前教育专业“双师型”教师，应当是既具备中职学生教育能力又具备学前教育教学能力的教师。可以确定这样的学前教育专业“双师型”教师标准：中职教师成为学前教育专业“双师型”教师，需要取得学前教育教師资格，并从事幼儿园教育教学或教育教学管理工作一年以上;学前教育教师成为“双师型”教师，需要取得中职教师教育资格，并进行一年以上的中职学校教育教学或教育教学管理工作。

五、学前教育专业“双师型”教师培养的策略

中职教师可以分为基础课教师、专业理论课教师、专业实践课教师[2]，基础课教师与学前教育专业教师差别较大，转变为具备学前教育能力教师的难度较大。专业理论课教师具备学前教育心理学、课程设计、活动设计、艺术等方面的知识，较容易转变为具备双重能力的教师。实践课教师与幼儿园接触密切，较了解幼儿园的运行机制，转变为具备双重能力教师较容易。所以我们可以将中职学校专业课教师、实践课教师、幼儿园学前教育骨干教师，作为学前教育“双师型”教师的主要培养对象。

（一）建立科学的“双师型”教师培养模式

建立科学的“双师型”教师培养模式，是推动“双师型”教师健康发展的重要保障，是形成优质教学团队的重要举措。学前教育专业“双师型”教师培养可以分成向中职学校教师的双师型发展和向从事学前教育工作教师的双师型发展。

1.中职学校教师是“双师型”教师的重要来源，需要把专业课教师的“双师型”培养放在首位。可以按照以下步骤进行：（1）选拔对学前教育较熟悉的专业课教师承担学生的实习指导工作，通过指导学生实习，深入幼儿园了解幼儿园教师的工作模式、工作特点，增强自身的专业实践能力;（2）学校考察选拔优秀实习指导教师担任专职专业实践课教师，参与学校实训室的管理和校内实训课程的授课指导工作;（3）学校给予培训支持，支持专业实践课教师参与校内外的专业培训，并鼓励进行学前教育专业知识再学习，参加学前教育专业资格证书的考试。学校聘任取得学前教育专业资格的专业实践教师作为本校的“双师型”教师。

2.学前教育骨干教师作为“双师型”教师的另一个重要来源，可以依托学校幼儿园合作加大培养力度。学前教育骨干教师来自公立或私立幼儿园，具有实践能力强、教学经验丰富的优势，但是缺乏对中职学生特点的了解。可以采取：（1）中职学校遴选，选择学前教育工作能力突出，专业功底和知识扎实的教师作为培养对象;（2）中职学校与合作幼儿园签订实习协议，聘请这些教师作为学生的实习指导教师;（3）聘请实习指导工作优异的教师作为学生临时校外的辅导教师，与在校学生签订师徒结对协议，定期开展学前教育实际工作的指导工作，可以通过讲座、上课等模式开展;（4）鼓励优秀的结对教师参加培训，取得中等职业学校教师资格;（5）学校和教育部门聘任这些教师为长期的“双师型”教师，承担固定的中职学生实习、实践培养工作。

（二）建立“双师型”教师培养平台

以“双师型”教师为主导，吸收业务突出的中职教师、幼儿园骨干教师、学前教育专家，组成中等职业学校学前教育专业课程体系研究团队。定期开展学前教育专业课程、专业课程体系建设的研讨。促进学前教育专业课程体系紧跟时代发展，与实践深度融合，从课程的建设上促进教师深刻了解学前教育专业教学理念，学前教育专业的发展方向，为“双师型”教师的成长建立理论水平提高的平台。

完善中职学校、幼儿园双阵地的建设。（1）规范校内实习实训基地的建设，定期安排学前教育专业教师进行校内实训指导。在实训室内模拟幼儿园的实际教学，推进中等职业学校教师和学生的学前教育专业实践技能提升，建立中职学校培养阵地。（2）通过幼儿园教师与学生的辅导结对，邀请幼儿园专家教师到中职学校进行演讲、实际工作技能讲座等形式，促进学前教育专业的教师对中等职业学校学生的了解，强化幼儿园教师的育人职能，建立幼儿园“双师型”教师培养平台。

（三）中职学校教师与幼儿园教师顶岗交流

中职学校教师与幼儿园教师顶岗交流是促进教师对中职教育和学前教育具体工作内容的深入理解的必由之路，是教师成长为“双师型”教师的必要途径。这就要求中职学校、教育管理部门、幼儿园，三方形成合力共同协调协调安排，开展幼儿园教师、中职学校教师的轮岗交流。安排幼儿园骨干教师进入中职学校担任专业实践课教师，通过讲座和具体的实践课程教学：一方面提升中等职业学校学生的实践技能，为学生进入工作岗位做充分的准备;另一方面在指导实践的过程中了解中等职业学校学生的特点，提升自身实习指导能力。

让中等职业学校专业实践指导教师进入幼儿园，在指导实践的基础上进行实际操作，进一步熟悉幼儿园的工作、积累实践经验，把握学前教育实践的特点，通过具体的实践学习，提升中等职业学校专业实践课教师的能力。此外，可以发挥中等职业学校的科研优势，对幼儿园的发展进行调查研究，对幼儿园建设提出有益的建议，促进幼儿园的教育教学改革。中职学校的教师深入幼儿园，可以促进专业实践指导教师的实践能力提升，促进幼儿园工作的开展，促进中职学校专业实践指导教师向“双师型”的转变，促进专业实践课教师的专业化发展。

（四）积极创造培训机会，提升“双师型”教师的待遇

建立優质得“双师型”教师队伍，还需要从政府和学校层面，提升“双师型”教师的地位和待遇，让“双师型”教师成为中等职业学校教师和幼儿园骨干教师的高层次追求，成为提升自身待遇的途径之一。激发中等职业学校和学前教育教师成为“双师型”教师的积极性，形成争当“双师型”教师的良好风气，促进“双师型”教师队伍的高水平发展。

参考文献：

[1]张玉改.对现代学徒制的认识误区及路径探析[J].职业教育研究，2016（4）：10-14.

[2]欧阳斌，易利英.现代学徒制下“双导师”选拔和培养机制研究[J].职业教育研究，2016（2）.