开放表达即写作

刘勇

四川省特级教师，成都市学科带头人，

全国中语会理事

未来的学校是开放的，混合式学习、泛在学习等，极大地拓展了我们学习的路径。未来的写作也应是开放的，应试写作、交际写作、心情写作……都可以成为写作的渠道。

真正意义上的写作，是自我的诉求和表达。写作热情，需要自己去保持;写作个性，需要自己去呵护;写作方法，需要自己去挖掘;写作习惯，需要自己去培育。一方面，我们期待教师設计“开放”而“有序”的课堂指导，但另一方面，需要我们自己在“写什么”“写多少”“如何写”等问题上采取开放的姿态。

当下，随着自媒体的推广与普及，我们已经进入了一个“微时代”与“自空间”：微信、微博、微课……内容短小，语言精练，自我特色强，传播速度快，具有鲜明的个性色彩和强烈的冲击力。微信、微博只是一个平台，“写”才是目的，才是对自己的意义。面对新时代，我们也应当与时俱进。写作提倡“个性化的智慧”和“个性化的表达”，亦可由“微”入手，学会以简驭繁、化整为零，由写好一句话开始，能够写好一句话就能写好一段话，然后就能写好一篇文。世间事也大抵如此，“走一步，再走一步”，积少成多，积句成段，积段成篇。同学们，我写这段话，不是给大家的“心灵鸡汤”，而是多年来指导学生写作和自我创作的不二法门。

应当具备“开放”的姿态，我们可以走出教室、校园、家庭“三点一线”的封闭空间，在街头巷尾、公园一角、书店、球场，还可以在公交车上、菜市场里、霓虹灯下……发现生活中的故事，找寻到写作的素材，获得表达的灵感。

一是课内“微写作”。精彩部分仿一仿，空白之处添一添，悬念结尾补一补，精练诗文扩一扩，争论之处创一创……教材中的课文是大家最熟悉的，可以根据文本特点，在文本的精彩处、空白处、悬念处、疑惑处等适时进行推测、想象、构思，进行小练笔，训练自己的写作能力，要相信“微写作”的力量，它春风化雨，让你在不知不觉中提高写作水平。

二是课外“小练笔”。如观察并描述一个瞬间：她骂他道：“你真是个混蛋！”如何练笔？可以先添加动作描写：她用手指着他的鼻子骂道：“混蛋！”接着添加神态描写：她早已被气得浑身颤抖，脸色铁青，于是怒睁杏目，用手指着他的鼻子骂道：“你真是一个混蛋！”然后添加心理描写：她早已被气得浑身颤抖，脸色铁青，但她还是在不断地告诫自己：不要生气！不要失态！不要骂人！最终她实在是忍不住了，于是怒睁杏目，用手指着他的鼻子骂道：“你真是——一个混蛋！”

三是生活“大文章”。于写作而言，“课堂小天地，生活大舞台”，在生活中，我们可以进行戏剧、演讲、辩论、电影剧本、社会调查等的创作与表达。从广义而言，写作是基于自身体验，在经历中进行审视和得到领悟，并不断获取写作经验、提高写作水平的实践过程。苏格拉底曾经说过，未经审视的生活是不值得过的;同理，未经审核的生活是不值得写的。生活的丰富性决定了写作的多样化，所以，请记得，你的身边有最广阔的生活空间，有最鲜活的生活体验，这些都是写作独一无二的资源。

当然，开放的写作，是基于以上三者的整合。这样的写作，饶有趣味。2013年9月，我在美国新泽西州布隆菲尔德（Bloomfield）进行了为期21天的“影子培训”，进入了小学、初中、高中校园，这里的写作教学给我留下了较为深刻的印象。

这是一堂七年级的语言课。老师评价上一次学生的“写作”（选择自己喜欢的图片并张贴在一张“纸”上）的完成情况。由学生介绍这样选择和张贴的理由，最后由小组长收取并上交，教师在记录本上记录。（课后了解，这是过程性评价，与学生能否升学直接挂钩。）快下课时，教师又下发一张“纸”（9至10月的话题），请学生从中选择一个话题进行写作，并准备下节课交流。学生可以在“写什么”上进行选择，还可以在“写多少”上进行调控。开放性、低起点、有趣化的写作实践，是同学们乐于动笔的前提和关键，写着写着，在不知不觉中就越写越好、越写越多了。

我们要关注现实生活，学会用自己独特的笔描绘眼中的世界、心中的天地，说自己想说的话，表达自己真实的情感，摆脱“假、大、空”的写作模式。有了无边广阔的生活天地和体验之舟，我们就能进入愉悦的写作状态。当然，教师也应当允许和鼓励同学们描绘自己的“私人生活”，正视和引导学生的“个性风采”。我也创制了一张表格，以下就是这张表格和同学们的部分“作品”：