乡镇中心幼儿园教师专业成长的困境及应对策略

山东省东营市利津县盐窝镇中心幼儿园 谭琛琛

乡镇中心幼儿园教师专业成长的问题直接决定了乡镇幼儿教育的效果。从外在来说，随着生活水平的不断提升，乡镇人群对幼儿受教育水平提出了更高的要求；从内在来讲，幼儿教师自身对专业成长的需求迫在眉睫。乡镇中心幼儿园教师是一个庞大的群体，其专业成长的问题制约着乡镇中心幼儿园的发展，因此，分析乡镇中心幼儿园教师专业成长的困境、为教师专业成长问题提出真实有效的建议，可以提升乡镇中心幼儿园教师专业发展的水平。

一、专业成长困境

（一）优质资源匮乏

乡镇中心幼儿园教师接触优质资源的机会少，听专业报告会、名师讲坛，参加“送教下乡”等一系列活动时，城区幼儿园教师与乡镇中心幼儿园教师在名额分配上极度不均匀，这就造成乡镇中心幼儿园教师在专业发展的广度和深度方面受到了限制，尤其是刚入职的年轻教师急需岗后培训，加强专业理论知识，较快形成职业规划，而培训和学习的机会相对较少。

（二）在编专职教师少

乡镇中心幼儿园在编专职教师少之又少，临时聘任教师数量大，加上流动性大，进出不一致，这给幼儿园的人员管理造成了一定的困难。由于聘任教师的流动性大，致使幼儿园在人员培养方面容易造成资源流失，在教师培训方面无法做到连贯和统一。

（三）年老与年轻教师之间出现断层

在大多数乡镇中心幼儿园中，年老教师与年轻教师之间出现断层。大多数年老教师其教学方法、教学手段等方面与年轻教师大为不同，接受新科技、新技术的能力较弱，在教研方面产生较大分歧，年老与年轻教师之间难以形成合力。

（四）教师专业素养欠缺，教科研较难开展

乡镇中心幼儿园教师的专业素养较为欠缺，其主要原因是大多数乡镇中心幼儿园教师自我学习能力较差，对幼儿各年龄段身心发展规律把握不到位，对《幼儿园教育指导纲要（试行）》、《3～6岁儿童学习与发展指南》等纲领性文件领悟不透彻，加之培训机会少，把握不住行业发展的新潮流、新趋势；还有，教学方法较为单一，难以激发幼儿学习的兴趣，使得幼儿愿意真正进行学习的行为少之又少；而教师们即便有学习的意识，也不知该学习什么，以及怎样学习。我们都知道“不读书，无成长”，没有理论知识的支撑，难以走远。

（五）家长教育理念落后，幼儿园去“小学化”压力大

与县区幼儿园相比，乡镇中心幼儿园大多数家长的教育理念相对落后，甚至还停留在上世纪九十年代，均是提前学习小学知识，包括拼音和算数，为小学提前打下“基础”，而这些都是与《指南》《纲要》等理念背道而驰的。作为幼教人，我们知道幼儿园旨在培养幼儿良好的学习和生活习惯，养成良好的品行，以游戏的方式开展活动。但是，家长不认同幼儿园的教育理念，此外私立园大力宣扬提前学习小学知识的好处，加之小学教师没有真正做到“零起点教学”……种种因素导致乡镇中心幼儿园招生困难，进而严重影响其园所的长远发展。

二、应对策略

（一）教育主管部门均衡优质资源

做到人人都有接受培训的机会，增加乡镇中心幼儿园教师参与培训学习的名额，让教师感受到培训学习的良好氛围，燃起教师学习的热情，拓展知识的广度和深度，为其自身专业发展奠定了良好的理论基础。

（二）发挥政府宏观调控，增加乡镇中心幼儿园在编专职教师

建立一支稳定的教师队伍对幼儿园及其教师专业成长尤为重要。稳定、安全、有爱的幼儿园环境为教师营造了良好的工作环境，正如马斯洛的需要层次理论所阐述，大多数人只有低层次的需要得到了满足，更高层次的需要才会被激起，才会更容易实现自我价值，进而建立系统的职业规划和职业理想。

（三）城乡结对帮扶

教育主管部门建立真正意义上的“城乡结对帮扶”制度，乡镇中心幼儿园应充分利用城乡结对帮扶的优质资源，在此基础上形成“师徒结对制”，城区幼儿园带领乡镇中心幼儿园走出困境，发展乡镇园所特色。支教下乡的教师应选派责任心强、业务能力精湛的城区教师，充分发挥自己所能，尽心竭力帮扶乡镇中心园所教师从而获得专业成长，而不仅仅是为了晋升职称来选择支教。同时，乡镇中心园所的教师应虚心请教，把握机会，积极开展园本教研，学习城区幼儿园发展的模式，使支教下乡的教师真正起到带领作用，使城区幼儿园真正做到辐射乡镇中心幼儿园。

（四）充分利用网络教育资源，提升教师专业素养

1.“互联网+教师专业发展”工程

“互联网+”的时代，让我们学习更便捷。“互联网+教师专业发展”工程，为我们提供了专业成长的平台。充分利用平台参与“优课”活动，学习专业理论，积极参与“工作坊”的互动，通过与不同教师的线上交流，碰撞出智慧的火花，并不断提升自身专业素养，进而实现教师自身的职业理想。树立终身学习的意识，多看书、看好书、好看书，教师不仅仅要钻研专业理论知识，而且要广泛涉猎各种书籍，增加知识的广度和深度，便于灵活应对幼儿各种稀奇古怪的问题，能动地发挥教师的教育机智。

2.行动研究法

行动研究法是指教师在教育教学实践中基于问题解决的需要，与专家合作，将问题发展成研究主题进行系统的研究，以解决问题为目的的一种研究方法。乡镇中心幼儿园的园本教研应以行动研究法为主要抓手，把实践过程中遇到的小问题作为教研主题，行动研究法简单易操作，可以边实践边研究，节约资源和时间。

（五）转变家长教育理念，小学做到“零起点教学”

1.转变家长教育理念

通过讲座的形式通俗易懂地给幼儿家长科普科学的教育理念，使其了解幼儿身心发展规律及特点，让家长逐渐地认同教师教育理念；在幼儿园宣传栏内张贴科学合理的教育方法，给家长发放科学育儿的宣传材料；班主任利用家长会时间，耐心细致地讲解什么样的教学方式适合幼儿，利用班级微信群，经常转发关于幼儿教育方面的文章，通过各种形式把科学育儿的观念深入并根植在幼儿家长心中。

2.小学应真正做到“零起点教学”

小学需要真正地做到“零起点教学”，这才是问题的关键所在。关于“零起点教学”在小学中是否开展，需要教育管理部门加强监督并采取相应的措施。

三、结语

总之，乡镇中心幼儿园教师专业成长的发展是乡镇幼儿全面和谐发展的需要，同样也是当前乡镇学前教育发展中易被忽略的问题。我们需要正视这样的问题，找到合适的解决办法，为了乡镇幼儿教育发展的明天而奋斗！