任务驱动教学法在“电工基础”实训课的应用与研究

黄昰

摘 要：本文根据任务驱动教学法的教学理念，以在“电阻性电路故障的检查”实训课中实施任务驱动教学的实际情况及结果反馈为例，研究任务驱动教学法在“电工基础”实训教学中的意义，并对得出的启示提出具体的实施办法。

关键词：电工基础;实训教学;任务驱动;教学理念

一、任务驱动教学法的内涵

第一，笔者这几年在“电工基础”课程实训教学中，多次采用任务驱动教学法，以布置任务、完成任务、评价任务的形式贯穿课堂中，笔者觉得该教学法任务明确，能激发学生的学习欲望，可培养学生分析问题、解决问题的能力，让学生围绕完成任务来展开学习，通过学习完成任务，从而实现教学目标。一改以往教师讲台教，学生台下学的传统教学模式。

第二，“听，容易忘记;看，可以记住;做，能够掌握。”这是任务驱动教学法的重点。该教学法有以下三个特点：一是强调任务具有实操性，安排的任务让学生能参与其中;二是使学习内容和实操训练结合起来，強调对学生重点能力的培养，让学生不但掌握相关的理论知识，还能通过生生合作，甚至是师生合作完成任务，这样学生不仅掌握了知识，还加强了师生之间及生生之间的交流和互动;三是任务驱动法强调学生个人主动学习，这比传统教法的“要我学”更能引起学生学习的兴趣，教师从知识的传授者转变为教学的引导者、学习辅导者和主持人。

第三，在任务驱动教学中，学生根据教学任务进行分组分工合作，一起研究讨论任务并主动寻找解决问题的方法，这给学生潜能的发挥提供了广阔的平台。

二、在“电阻性电路故障的检查”实训课中任务驱动教学实施情况及结果反馈

第一，本实训课学习目标是学习检修电路故障的方法，能用电笔、电流表、万用表等电工仪器检查电路故障并维修电路。本课需要学生事先掌握串并联电路理论知识，所以课前进行了相关知识的复习。

第二，结合该课程的教学特点，在教学中将该实训目标分为两大任务——任务一是线路故障检查;任务二是故障维修。其中线路检查还细分具体任务：（1）判断故障的性质，如短路、开路、连接错误等;（2）找出故障的位置，即故障发生在哪条导线或哪个元件上。故障维修中把故障区域进行处理时也细分具体任务：一是判断该区域应维修还是元件替换;二是实施维修;三是检查故障排除是否成功。实训前分发任务书，让各小组成员按任务要求进行工作并对任务过程做书面报告。教师在实训中对学生提出的问题进行指导。实训结束后对学生任务完成情况进行评分和评价，让完成质量最好的组向全班传授经验。对任务完成优秀组表扬，对任务完成不佳者进行鼓励和针对性指导，协助他们完成任务。

第三，此内容在2017年秋季学期在我校电器171班实施，班上42人，3人一组，分成14组，结果显示，有7组能独立完成所有任务，4组经指导后完成任务，3组因相关电路知识薄弱未能完成所有任务，需要课后辅导。同时也在17、18级的电子171班等8个班同一课程实施任务驱动法教学。据结果反馈，教师觉得学生学习态度明显比传统的教师示范（动作分解）与学生操练模式要积极，主动性明显提升，小组合作效果明显，课堂气氛活跃。学生认为有明确任务的实训，让他们愿意主动参与实验，主动学习知识，喜欢这个过程。

笔者还在“电工基础”课程中电阻的测量等16个实训中采用任务驱动教学法，根据结果反馈，师生都觉得效果很好，任务驱动教学确实比传统教学更适合实训课。

三、任务驱动教学在“电工基础”实训教学中的实践意义及启示

现在的中职学生多数不爱学理论，偏爱动手实操。因此任务驱动教学法更符合中职学生的特点。它让学生为了“完成任务”来学习，从而激发学生的学习兴趣，提高学习主动性，可以很好地掌握知识。具体体现在以下几个方面。

（一）任务促学习

“电工基础”课程安排在中职新生入学第一学期学习，共16周64课时。对于刚开始中职学习的学生而言，他们第一次接触电工，不大清楚是学什么的，学了有什么用，更谈不上喜欢了。教师要想办法让学生了解电工这一职业的工作范围以及它的美好前景。在学习初期，我让学生先了解身边电器的工作条件。如：漂亮的新房里买了台电视，怎样才能看电视节目呢？学生自然说：插上插座通电，按开关就行。这回答正中下怀。我问：电从哪来？怎么来？……步步深入，引出导线、电路、电源等电工知识，这些知识点就是一个个任务。引导学生通过完成任务来感知电路，激发学生对自己亲自安装电气线路的欲望。并且播放一些房子漂亮的灯光效果图，让学生从视觉感知电工这一职业的价值，引导学生认可电工这一职业以及美好的就业前景，让学生愿意愉快地学习。

（二）任务促技能

“电工基础”中技能学习是重点。学生在掌握相关的电工知识后还需要掌握各种电气的安装以及维护。实训教学分为教师演示和学生实操两部分。在教师的演示过程中，还要注重学生的参与。如在进行导线T型接法这一实训时，就要求学生在教师演示时认真记录操作步骤及要点。在学生实训阶段，小组成员自己分配好谁进行接线，谁负责剥线、谁负责工具的准备和回收、任务完成后小组进行自我评价，各组交叉进行互评等，让每一个学生都能参加到每次的实训中。小组协作可让每个学生都体验动手的过程，使学生能发挥集体智慧，不但有利于学生掌握技能，更能培养团队合作和创新意识。教师操作前穿着工作服，随时保持操作台清洁，电工器材摆放有序并及时归位，实操中认真遵守用电安全规定，实操完成后跟学生一起检查器材及打扫清洁。从这些看似不经意的小细节入手，教师以自己的示范作用让学生在学习中自觉地形成良好的职业操作习惯。

（三）任务促学习反思、提高课后反思，解决问题也是任务驱动教学法的关键点

课程中，在发布任务、任务实施后，关键的一个环节是评价，即反思性学习，强调做的过程中思考，总结经验。如双联电路中双联开关接线要求：公共端外接火或零线，内端互接，初学很难记住这一要求。可让学生课后回忆实训的过程，回顾当时的思路及操作，记住关键知识。也可对出错的实操部分进行思考和纠错以此积累经验，做到巩固知识点。而且要求学生在完成任务后进行小组讨论、经验总结与操作心得分享等。这都让学生在完成任务过程中进行知识的理解和掌握，达到实操和理论统一。

虽说在“电工基础”教学中运用任务驱动教学法取得了较好的效果，但在教学实施过程中，还是有不足之处。比如学生的素质知识水平，认知能力参差不齐，实训设备数量不足等教学条件的限制，教师自身的教学水平，能力不足等，都会限制任务的安排，布置及实施效果。所以教师应先开拓思路，精心研究教材，分析学生学情，设计合理的教学任务。为保证任务活动能顺利进行，教师应先自己完成任务，以便确认任务设定是否合理可行，在做任务的过程中了解教学内容的重难点、会出现的问题和困难，做好指导的准备工作。这要求教师不断学习实践，提升自身教学水平。不断优化任务，让任务驱动教学法成为“电工基础”的主要教学法。

参考文献

[1] 汪长海.任务驱动教学法在高中信息技术课程教学中的应用[J].西部素质教育，2015（10）：86-87.

[2] 袁占良.任务驱动法在中职车工实训教学中的应用[J].科技风，2019（8）：12.