开发《水务计算机应用技术》教材 培养信息技术与专业深度融合的复合型人才

柳素霞

[摘           要]  工业4.0的背景下，计算机技术成为各行各业不可或缺的技能。以水务行业为例，越来越多的岗位对计算机技能提出了更高的要求。为提升学生计算机实操水平，促进学生掌握专业教学内容，熟悉在专业工作岗位上如何用计算机技能解决专业问题，实现学校与企业岗位的顺利对接。针对水务计算机应用的案例进行收集、分析、整理，编写了教材并在教学中进行应用。此过程主要包括如何确定教学内容框架、如何进行案例式教学内容的编写、如何进行案例式教学等一系列的教学问题处理方法。信息技术与专业知识的深度融合，是时代发展的必然，希望通过这样的尝试培养出更多的复合型人才，为学生奠定良好的工作基础。

[关    键   词]  水务计算机应用;教材编写;案例式教学;水务信息化

[中图分类号]  G714                 [文献标志码]  A              [文章编号]  2096-0603（2019）19-0180-02

由于信息化技术的普遍应用，越來越多的岗位与信息技术出现融合，日常工作中，学生需要处理大量与专业相关的电子文档。针对学生的岗位需求，学校开设了计算机应用模块课程，但该课程缺乏规范、系统化的专业教材，各个任课教师根据自身的专长进行教学，缺乏整体性和系统性。

我校作为水利专业类学校，长期与水务相关企业合作，针对我校水利类专业学生的就业情况和岗位要求，确立了编写教材的目标，旨在促进水利类专业的教学内容在计算机应用方面的整合和利用，使学生了解工作岗位对计算机应用的需求，引导学生利用计算机知识解决专业问题，为学生快速适应工作岗位需求奠定良好基础。现就教材编写和使用过程中的做法和感悟进行归纳梳理。

一、教材编写前充分调研，确立教学目标

工业4.0的背景下，计算机技术成为各行各业不可或缺的技能。信息技术与专业的深度融合是时代发展的必然。以水务行业为例，越来越多的岗位对人才的计算机技能提出了更高的要求。水利类专业面向的工作岗位为水利工程和给排水工程施工、管理、运行类专业技术岗位或者与相关的其他岗位。随着社会信息化步伐的加快，水利类专业工作岗位的计算机实操能力要求明显加强。因此，专业教学目标的变化促进我校水工专业开设计算机应用模块课程，紧贴岗位需求办学。

一年级的计算机应用基础课程主要针对取证和基础应用，专业特色不突出，与岗位对接不够紧密。特别是经过两年专业学习后，学生在顶岗实习的工作岗位上面临如何运用所学的计算机技能解决专业问题的难题，这是学生在专业方面急需提高的一项重要能力。因此，只有立足于实际，根据学生毕业后在工作中对计算机知识的运用情况及要求，结合中专生能力水平和兴趣爱好，体现以学生为主体的教学设计，才是行之有效的方法。

在此基础上，本着“突出实践教学，注重能力培养”的精神，以水利类专业内容为载体采用案例法编写教材，同时充分考虑不同层次学生的基础和特点，使学生愿学并能够结合水工专业知识熟练应用计算机解决工作岗位的实际问题，实现学习与就业的顺利对接。

二、贴合教学目标，制定教学内容框架

在广泛调研基础上，确立水利类专业计算机模块的教学目标。该课程的教学目标是：帮助学生将计算机软件和专业内容有机结合，达到专业技能与数字化、信息化融合，促进就业与岗位的对接，符合当今工作岗位人才的需求。因此在确定教学内容的案例载体时，一方面考虑计算机的技能实用性，另一方面促进学生进一步掌握专业教学内容，同时让学生熟悉在专业工作岗位上用计算机技能解决专业问题，为学生就业奠定良好的基础。

在教学内容的布局上，按照文档处理、数据处理、成果展示、工程绘图四个方面的实用技能进行培养，教学案例的选择上，按照专业课程的需求选择案例涉及的专业课程有水文、土力学、专业教育、工程测量、水工建筑物、工程识图与绘图、化学与水质、水利工程施工、给水排水工程等课程。这样以专业课程为教学载体，通过计算机技能来实现岗位技能信息化的培养，达到计算机技能与专业课程的有机融合。

三、贯彻教学目标，进行案例式教学内容编写

（一）广泛搜集教学案例，确定典型教学案例

为保证教学案例的实用性和教学的科学性，一方面通过中专毕业生、水务电大在校成人学员等搜集在职学生的就业岗位的信息化、数字化的具体需求，比如施工、管理、运行方面的资料编制的要求，CAD绘图内容的要求，造价预算要求等具体的工程案例作为教学素材;另一方面通过各门课程的专业教师搜集水利类专业教学内容中相关的专业知识素材在计算机上的应用，进一步熟悉和掌握专业知识。同时，还与用人单位紧密联系，通过与企业负责人、毕业生座谈，了解当前背景下，典型的水务信息化应用技术。

在整理教学素材的过程中，充分吸纳各方意见和建议，与专业教师、计算机教师共同商讨分析教学案例的实用性和科学性，保证教学案例作为教学载体达到既定的教学目标。比如：工程测量表格在使用时，发现测量综合应用部分对学生来说，一方面专业知识理解难度较大，另一方面用Excel的数据处理功能难于实现，涉及部分编程问题，测量综合应用案例对中职学生来说，专业难度和计算机难度都比较大。经过共同商量，舍弃了综合应用的案例素材，采用了基本的工程测量的素材：水准测量手薄和水准闭合差调整计算两个表格，用于水准测量数据的处理，同样可以达到学习数据处理的目的。

（二）教学内容编写充分体现以学生为主体的新教学观

结合当前招生形式和生源的具体特点，以所搜集的教学素材为载体，采用案例法编写该课程的教材，充分体现以学生为主体的教学观，改善教学形式，提升教学效果。因此编写过程中将每个教学案例分为如下五步骤进行：（1）通过“情景故事”引起学生兴趣，情景故事尽量紧贴当前的招聘需求、岗位需求、专业需求，激发学生的学习欲望和学习兴趣;（2）通过“样例呈現”使学生对自己要完成的成果有了一个感性的认识，并能引导学生自己规划完成成果的思路，这正是工作中信息化资源处理的步骤;（3）通过“步骤解析”对学生需要完成成果的详细步骤进行具体指导，使学生对完成成果有了信心;（4）通过“知识小结”，总结通过本案例学到了哪些技能并能做哪些工作;（5）通过“案例拓展”进一步增强学生的知识、技能的灵活应用性，这一部分仅仅给予学生基本的“操作提示”，发挥学生的学习空间，达到灵活应用的目的。

针对学生已有的专业知识和计算机技能，对所选择的案例，分析案例必备的知识储备，保证教学内容的可接受性。比如：在造价预算单价表格的数据计算中，学生需要造价相关的计算公式和计算方法为依据进行，因此，在编写案例时附加了“建筑工程单价计算方法指导”，不但支持了学生完成该案例的进度，同时学生又有效地复习了相应的专业知识。

四、推进案例式教材的课堂应用，达成教学目标

（一）采用合适的教学方式，提升教学效果

“情景故事”通过一个学生声情并茂的诵读，引起大部分学生的情感共鸣，激发学生完成样例的动机。

学生观看“样例”，分析需要完成几个小的任务，学会工作的程序。比如，制作个人简历表格、施工表格过程中，第一步制作通用模板，理解表格中需要记录的各个项目，为后续的工作程序做准备;第二步针对每个项目的具体要求，进行具体数据的填写，理解如何填写各个项目，为后续的工作记录做准备。

学习完成“样例”的方法：在给予学生具体指导的过程中明确告诉学生，具体的步骤只是完成成果的一个种方式，鼓励学生通过小组讨论、自主探究，结合已有知识技能，通过不同的操作方法完成更高层次的成果。因此，教师提问完成每个小任务所需要的具体步骤及实现的方式，如果有与教材不一样的实现方法，可以额外加分。完成成果后，请学生用文字电子稿写出，通过完成这个成果，你学到了什么，对自己所学知识和技能进行总结。

拓展案例部分：根据学生的不同情况，有不同层次的要求。如果学生能迅速完成样例，得到总分的80%，如果可以完成“案例拓展”部分，说明学生可以灵活应用所学知识和技能或者成果上有所创新，则可以得到满分。这样分层次评价，保证了程度相差较大学生的学习空间和学习效率。

（二）制作符合学生需求的电子资源，多种方式促进学生

学习

（1）将每个载体的案例成果，以图片形式发布给每个学生，保证学生在学习过程中，对成果始终有一个清晰的认识，不会由于黑白教材的印刷，影响学生对成果的判断。

（2）允许学生将需要的案例拷贝，促进学生的资源利用，比如顶岗实习前进行的“个人简历”制作，课堂学习中指导学生能有效地展示自己的优势和特点，课后对学生的“个人简历”整理和打印给予必要指导。当学生能利用所学知识和技能，促进自身就业和工作时，学习的动力自然而然地就能激发出来。

（3）制作微课资源，促进学生的在各种环境下的有效学习

将每个教学案例按照情境故事→样例操作讲解→知识和技能总结→拓展案例提示四部分录制成微课用于学生的课前预习。每个案例的样例操作步骤按照小任务的方式，裁剪成几个微小的操作视频，课堂上，如果有问题就多次观看，不需要教师的重复讲解。下课后，学生也可以利用它达到复习的效果。由于微课的直观性和连续性，保证了每个操作步骤学生可以顺利地模仿和利用，通过教学实践可以看出，基于网络的案例教学环境从资源配备上丰富、从学习过程上开放、从辅助手段上多样、学生之间的协作互助、成果和资源的共享等优势可以有效地促进学生的学习效果。

以水务信息化为切入点的课程开发，让笔者感受信息技术与专业知识结合起来的强大魅力：教师因为课程的开发大大提升了信息化和专业知识的综合素质;学生因为这门课程的学习，能够快速融入工作环境，受到用人单位的一致好评;同时，在整个过程中，积累了丰富的信息化教学资源，为后续网络化教学资源的开发奠定了坚实的基础，随着信息化步伐的加快，相信这将成为一种新的课程发展的趋势。

参考文献：

[1]景秀眉.行校企深度融合下的水利信息人才培养研究[J].中国职业技术教育，2014（7）：57-60.

[2]郝拉柱，郭艳光，高宏伟.计算机网络职业技术人才培养模式研究与实践[J].内蒙古师范大学学报（教育科学版），2005（9）：97-99.