多层面教学模式在口腔修复实践教学中的创新应用

邵元春

[摘要] 目的 为培养口腔医学方面的实用型人才，建设具备高能力、高素质，全面的、专业的口腔医学工作者，特对口腔修复学的教学模式作出了调整和变更。希望借此能够增加学生的学习兴趣、启发学生的思维、培养其独特的视角以及创新的能力。下文将对这种新模式（多层面教学方法）与传统模式對比，表明新模式对学生实践能力的提高有明显的效果，值得在口腔修复教学中广泛的开展应用。方法 将该校口腔医学院的 38名 2014级专科生随机分成两组，每组各19名，分别为对照组和实验组，并对两组进行传统教学和多层面教学，通过对该校38名专科生的教学结果评价多层面教学法和传统教学法的教学效果。结果 采用多层面教学模式的学生各方面能力明显优于进行传统模式教学的学生。结论 多层面教学模式优点突出、相比传统教学模式的优势比较明显。能够加强学生对理论知识的理解吸收，并与实际结合，大幅度地提升学生的实操技能，优化了教学过程，取得了良好的教学效果。

[关键词] 多层面教学模式;口腔修复实践;创新应用

[中图分类号] R19 [文献标识码] A [文章编号] 1672-5654（2019）06（c）-0150-02

口腔修复学具有理论枯燥、不容易理解吸收、对实操技巧要求较高、不宜掌握等特点，所以口腔修复学也是口腔教学中的一个难点，通过实验教学的方法可以快速提高学生的实操技能。它决定学生能否成为真正的口腔修复实用型人才，而不是仅仅只拥有理论知识，纸上谈兵。从前传统的教学模式主要是以老师为主体、以教师机械式、灌输式的授课为主、这种教学模式古板缺乏创新，学生们仅仅只是通过老师的讲授去观察和倾听，去实地观察的不多、动手操作的机会和思考的也不多，学生只能被动地去吸收枯燥的理论知识，实操能力也不强。加上实验课的学生较多、带教教师较少，导致带教教师无法对学生进行逐一指导，造成学生学习兴趣不高、实践和创新沟通能力都无法得到提升。为了增加学生的学习兴趣，提升学生的实践与创新能力，老师需要从培养学生们的学习兴趣为突破口，彻底改变以前古板的，缺乏创新力的、不适应当前教学目标的教学模式和方法。通过研究，我们发现多层面教学法能增加学生的学习兴趣和积极性，提升其实践和创新能力。现我们将列举实际案例说明多层面教学方法在实际教学工作中所取得的显著效果，表明该教学方法值得在口腔修复学教学实验中广泛地推广应用。

1  对象与方法

1.1  研究对象

将该校口腔医学院2014级专科三年制38名学生随机分为两组，每组19名，均有15名女生、4名男生。两组的平均年龄在18.5岁左右。其余智能指标也几乎相近。

1.2  方法

被随机分为的两组专科生除了在教学模式上有区别外（一组采用传统模式、一组采用多层面教学模式），其教学计划、目标、教师均相同。教学过程结束后，通过对综合成绩以及问卷调查结果两项指标来评定多层面教学模式在实际教学过程中的教学效果。其中，两组采用的试卷相同，以满分100分计算。调查问卷按照研究对象的总人数38名进行发放，调查问卷的项目分别从学习兴趣、实地观察能力、查阅文献能力、创新思维能力以及师生互动等几个方面是否有效果来评价多层面教学模式的优势与效果。

1.2.1 传统教学模式  以教师主动授课、学生被动听课为主，要求学生按照教师的示范标准机械化练习。

1.2.2 多层面教学模式  ①教师集体备课、做预实验，让学生对口腔修复学有个具体的了解，然后组织学生查阅相关文献，鼓励和引导学生多创新，还带领学生实地考察与学校合作关系的义齿加工工厂，指导学生以全新的视角、启发其独特的思维、带着疑问多观察、多倾听、多了解、多思考、多沟通，加强学生对义齿制作的认知，提高学生制作义齿的兴趣，培养其创新能力。②教师收集几个典型病例，从诊断、义齿的制作和治疗过程等一系列流程贯穿于整个实验内容制成视频发给学生，让学生两两分组进行学习，并相互监督，通过多次的重复练习，直到熟练的掌握为止。③要求学生多去口腔修复中心科室进行实习，鼓励他们勤动手、勤动脑，通过具体的实践，不断增加其实操技巧与能力。

1.3  统计方法

通过SPSS 22.0统计学软件处理数据，计量资料采用（x±s）表示，进行t检验，计数资料采用[n（%）]表示，进行χ2检验，P<0.05为差异有统计学意义。

2  结果

2.1  两组考试成绩比较

可以得出采用多层面教学模式的实验组不论是在理论考试成绩还是技能操作成绩上均高于采用传统模式教学的对照组。见表1。

2.2  两组对各自教学模式教学效果的评价

从问卷调查报告的统计结果中，我们可以直观的看到84%以上的实验组学生认为多层面教学模式的效果明显优于传统教学模式。见表2。

3  讨论

实验教学法是理论联系实践最有效的方法，也是口腔医学人才培养相对于其他人才培养的最大不同与核心环节。口腔医学专业毕业专科生需要具备医疗、科研、教学、临床实操等多方面的技能和能力。口腔修复学实验教学在口腔医学专业教学领域的地位非常重要，它直接关系到学生能否成为一名合格的、全能的、全方位的口腔医学专业工作者。所以必须严格把握教学质量，不断开发和建设具有新时代新理念适应社会需求的教学目标和教学方法，为我国培养口腔修复学以及口腔专业领域多方面复合型人才保驾护航。经证实，应当把多层面教学模式引入口腔修复实践教学中，通过与传统教学法的比较，我们发现多层面教学模式有着诸多的优势，它符合我国的人才培养理念，符合我国的国情，符合我国现行条件下对口腔学者以及医务工作者的要求。另外，多层面的教学模式要求教师自制多牙列缺失超硬石膏模型，学生可以借助此模型反复的操作演练、不断地提高学生的实操水平，这个模型装置可以对学生的实际水平进行客观的评价，有利于学生精确操作，不断提高学生的业务能力。义齿的制作一般由专业的加工厂完成，经常组织学生到义齿加工厂进行实地参观，能够增加学生对口腔医学方面的知识，了解义齿的生产过程、义齿的结构、安装等等。从而能够开拓其思维，多了解、多掌握、多创新。

对两组实验结果进行比较，不难发现多层面实验教学模式的效果明显优于传统教学模式。说明多层面教学法应当在口腔修复教学过程中得到广泛应用。这不仅对培养实用型人才有重要作用，对我国教育教学方式方法的改革也具有重要意义。

建设具有新时代、新目标、新体制下的实用型口腔医学人才需要各个方面的配合努力，尤其需要建立与之相适应的教育教学模式与方法。通过研究分析证明在口腔修复学教学过程中应使用多层面教学法，它与传统教学法相比能够更好地使学生理解口腔修复学理论知识，该教学方法能符合现代教学的需要，值得在口腔医学领域被广泛地推广应用。

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（收稿日期：2019-03-22）