教师课堂评价语言应用中的问题与影响

马兆华

[摘 要] 小学生处于感性思维大于理性思维的发展阶段，在此阶段的语文学习中投入的关注度与精力，在很大程度上取决于兴趣与成就感，其中的成就感主要来源于教师对学生学习过程、学习态度与学习成果的系统性评价。但是，在当前的小学语文教学中由于教师缺乏正确的评价语言应用技巧，而影响了小学语文整体的教学质量。对此，本文对有效课堂评价语言运用的原则、问题以及影响进行了简要分析，并重点提出了教师课堂评价语言优化的策略，旨在提升小学语文课堂评价的成效，全面提升评价语言应用的有效性。

[关键词] 小学语文;教师课堂评价;评价语言;问題;影响

一、课堂评价语言的运用原则

课堂评价语言又被人们称为课堂反馈语言，是教师通过学生在课堂中的各种学习信息处理，而做出的口头反馈，这种口头反馈对学生所产生的影响，可能是积极性的，也可能是消极性的。为了维持课堂评价语言对学生学习的积极影响，需要教师在课堂评价语言运用中掌握三点原则。首先，建立在学生课堂实际表现基础上;其次，需要确定评价语言应用的目的性;最后，评价语言的应用具备促进性，以此构建科学的课堂评价语言应用模式，发挥评价语言的积极作用。

二、课堂评价语言应用中的问题

1.不准确

我们发现在小学语文课堂中，教师对于学生在课堂中的某种表现或者问题回答的评价，大多数都是“很好”“对了”“不错”或者是“不对”“有待改进”等侧重于判断性的语言。而这种侧重于判断性的课堂评价语言不仅缺乏实际意义，还增加了小学生对于教师课堂评价语言的理解难度，又如，教师评价为“有待改进”，小学生会思考“我到底哪里做得不好呢”“应该改哪”“怎么改”，而小学生的自我总结与反思能力薄弱，对于教师这种判断性的模糊性评价语言难以理解，也就无法起到预期的评价效果。

2.评价语言脱离了教学问题

教学问题是课堂评价语言应用的起源，从教学问题出发应用的评价语言才会具备针对性。但是在小学语文课堂评价语言应用中缺乏与所提问题的关联性，如在四年级语文《生命生命》中，教师提出问题“作者看见了什么而感到‘震撼”，此时学生回答“飞蛾努力逃生”，教师回答“很好”，此时学生静默，等着教师的下文。而教师因评价语言运用不当，而无法自圆其说，造成课堂冷场。

三、课堂评价语言运用不当所产生的影响

首先，教师过于注重形式化的判断性评价语言，阻碍了学生在语文学习中的深度思考，在单方面的课堂评价语言中，学生获取的信息过于片面，难以将知识与问题回答联系在一起，不利于小学生在语文学习中对问题的深度剖析。其次，联系性不强。课堂评价语言，不利于小学生树立明确的语文学习目标，更加难以达成学习目标，阻碍了语文课堂教学流程的顺利进行，同时降低了语文课堂教学的效果。最后，缺乏合理性的课堂评价语言不利于小学生对语文学习内容的理解，部分教师的评价语言偏成人化，增加了师生互动的难度。

四、教师评价语言的优化策略

1.明确评价取向，提升准确性

在新课改下，要求教师重视学生在学习过程中的情感体验，以促进学生的个性化发展为目标。因此，在教师的课堂评价语言运用方面，需要树立以生为本的理念，尊重并允许学生个体之间存在差异性，并善于理解学生个体之间的差异性，制定课堂评价语言系统，使其符合学生的语言理解能力，从小学生的生活语境、身心特点、实际需求、思维特征出发，以丰富评价语言形式，提升课堂评价语言的准确性。

2.保障规范性，增强时效性

针对小学语文课堂中教师评价语言过于随意的问题，需要加强教师的专业素养，通过参加专业活动、研讨会等，促进教师的专业化发展。同时需要注重课堂评价语言与教学内容相结合，让学生可以从教师的评价中找出自身学习中的优势与不足。如在人教版一年级《四季》中，教师询问同学们分别喜欢四季中的哪个季节？让喜欢春天的学生读关于春天的部分，在阅读后指出学生阅读中的问题，如“阅读流畅，没有读错字，但是，在阅读中缺少情感的融入，没有表达出对春天的喜爱之情。”此时教师示范，如何在阅读中融入感情，让学生明确需要改正之处。这种当堂评价的方式，保障了课堂评价语言的时效性，对于课堂评价语言应用价值的提升具有重要的作用。

参考文献：

[1]滕树杰.小学语文教师课堂评价方式存在的问题及改进策略[J].赤子（上中旬），2014（23）：62-63.

[2]张喜华.探析小学语文课堂教学评价语言[A].//2017年“互联网环境下的基础教育改革与创新”研讨会论文集[C].2017.

（责任编辑：朱福昌）