小学数学课堂中语言表达能力的培养浅谈

王秀琴

摘 要 课堂教学改革的目的就是要把课堂还给学生，让学生做课堂的主人，教师只不过是课堂的组织者、引导者。在数学课堂教学中，可以通过实验操作、模拟生活、改变回答问题方式、小组合作等不同的形式来培养学生的语言表达能力。

关键词 数学;课堂教学;培养;语言表达能力

中图分类号：C931.1，A，G424.21，C961 文献标识码：A       文章编号：1002-7661（2019）10-0177-01

谈到数学教学，一部分人会认为数学只要教会学生计算就行了，语言表达并不重要，殊不知有的学生思维方式和计算能力还可以，可是让他给同伴讲，却是茶壶里面煮饺子——有货倒不出来。因此数学教学除了教会学生数学知识以外，还应让学生学会“说”，能够清楚地表达一个意思。那么小学数学课堂怎样培养学生的语言表达能力呢？

一、实践操作，启发学生“说”的欲望

我们常常说：让学生在“做”中学，“做”在数学教学中就是实践活动、动手操作。例如：《圆锥的体积》教学，我告诉学生，今天这节课通过实验学习新知识。学生一听要做实验，已经很兴奋了。我发给每个小组一个圆柱容器，一个圆锥容器，一盆沙子。提出实验要求。我看到有的小组同学分别在量圆柱、圆锥的高和直径;还有的小组干脆把圆柱和圆锥拿起来，在比它们的底面，再把圆柱和圆锥放在桌面，上面放了一本书，这样比它们的高。在学生做装沙子实验的时候，我看到有的学生用笔在圆柱的侧面做记号。实验结束后，我让小组汇报实验结果，每个小组都争先恐后，热情高涨。很快就推导出“圆锥的体积=底面积×高×”。学生在课堂上说，教师不能凭空设计问题，让学生不知所答。

二、模拟生活场景，激发学生“说”的兴趣

爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师”，学生有了学习的兴趣，就有了“说”的动力。在教学《小数加减法》时，我用商标代替商品，让学生模拟超市购物，学生拿到哪个商品，首先要说出价格，边选边说，比如：王刚选了一条毛巾3.2元，一把牙刷1.65元，让学生根据他选的物品提出解决的问题。有的学生说：可以算牙刷和毛巾一共多少元？有的学生说：也可以算毛巾比牙刷多多少元？学生主动性完全被调动起来，都跃跃欲试要去购物，甚至有的学生还把自己知道的商品用处都介绍给大家。

三、改变回答问题方式，养成“说”的习惯

有的学生，性格内向，不爱发言，这些学生在上课时很少主动举手回答问题，这种习惯不及时纠正，长此以往，这些学生不但上课不愿意回答问题，还会产生自卑的心理。怎么才能让这些学生觉得上课是平等的，每个人都必须“说”，即使说错了也没有压力，他们在心理上才不会紧张，只有这样，才能使不爱发言的学生由不说到少说，由少说再到愿意说。在引导学生发言方面，我用了如下方法：

（一）看图说

在小学起始年级，学生入学时间短，还没有一定的语言组织能力，这个阶段的数学教学大多时候都是借助插图，让学生看到什么说什么，其目的是让学生先学会“说”，想说，敢说。

（二）“接力赛”

“接力赛”就是按照座位顺序一个接一个回答问题，如果有哪个学生不会回答卡住了，由下一个学生接着继续回答。这样发言不提名，即使有的学生回答错了或者回答不准确，学生也不会觉得很难为情，避免了他由于心理压力而造成上课分心。这种方法在刚开始在训练学生的口算速度和能力上用的多一点。因为计算简单，学生参与面广，正确率高，能调动说的积极性，消除学生回答问题的惧怕心理。当学生把课堂回答问题当成一种习惯时，就要增加难度，只读算式报得数是不可能提高学生“说”的能力。

（三）同桌说

同桌是最小的学习小组，并且是最熟悉的学习伙伴，可以无话不说，在上课交流、讨论问题时会把自己的想法无拘无束地说给对方，而且两人交流时，你一句，他一句，在有效时间内每个学生“说”的机会多。

（四）学生评

在每节課中，我都会用到学生自评和互评。学生可以从学生的知识技能掌握情况、课堂作业完成情况，既可以评价学生的学习过程，也可以评价学生的学习结果。通过学生从不同方面的自评、互评，提高学生“说”的能力。

四、小组合作交流，体会“说”的必要性

在数学课堂教学中，小组合作是常用的方法之一，新课改的理念是面向全体学生，在合作学习中，学生的参与面广，得到锻炼的机会多。上课时，有时候两人一个小组，有时候四人一个小组，分组学习时，先在组内交流，然后向全班汇报。小组成员互相补充，不断完善长方体的特征。在交流中，不但学会了知识，还能融入群体生活。

新课改要求教师在课堂少说，甚至不说，把课堂的主动权还给学生，教师就要在课堂上运用各种方法，调动学生的能动性，点燃学生的交流激情，培养学生的语言表达能力，达到“教”是为了“不教”的目的。

参考文献：

[1]程广结.新形势下如何提高小学数学课堂效率[J].中国科教创新导刊，2011（3）.

[2]何钦.如何提高小学数学课堂教学的趣味性[J].学周刊，2013（02）.