随风潜入夜 润物细无声

林巧旋

摘 要 《语文课程标准》明确的将“具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，……”确定为语文教学的目标之一，说明了口语交际在语文教学中的重要地位。在传统的语文教学中，我们曾十分注重学生口头表达能力的训练，但仅停留在“听话、说话”的层次上，忽略了语言的交际功能，弱化了口头语言表情达意、交流信息、相互沟通的工具性。

关键词 阅读教学;口语交际

中圖分类号：G22  文献标识码：A       文章编号：1002-7661（2019）09-0184-01

随着信息时代的发展，口语交际已经成为现代交际社会最基本的技能之一，我们越来越深切地感到，从小学阶段，尤其是低年级，培养和提高学生的口语交际能力已势在必行。提高口语交际能力，是以训练学生听说能力、规范学生口头语言、提高口头交际能力、培养良好的听说态度和语言习惯为任务的一种听说训练。是一项长期的任务，教师应做一个有心、有情的人，利用课内外的一切机会，创设情境、激发兴趣、适时引导，小学生的口语交际水平一定会得到提高，真正实现口语交际教学的目的。以下，是我在几年的低年级语文阅读教学中的耳闻目睹，关于口语交际所做的一点探索。

一、看插图，学课文，激发想象“说”

“图画是鼓励学生说话的一种强有力的兴奋剂。”新课程实验教材低年级每篇课文都配有一幅或几幅色彩鲜艳，形象生动的图画。这些图画易激发学生的思维，唤起交际兴趣。北师大第二册教材《老树的故事》这篇课文中，我通过课文里的插图，引导学生仔细观察这棵老树，说说你想向老树打听哪些故事呢？学生的答案异彩纷呈：“我想知道这棵老树长在哪里？”“我想知道老树有哪些朋友？”

“我想知道老树有多大年龄了？”……本课是一首富有童趣的儿童诗，通过创设语言环境、展示课文插图、与生活有机的结合，拉近学生与“老树”的距离，增强学生的环保意识，激发学生热爱大自然的思想感情。通过“老树老树我问你”活动，使学生在有趣的氛围中锻炼口语交际的能力。

二、做动作，述内容，诱导学生表演“说”

在教学中，让学生根据课文，表演角色，是一种更深入的体验。让学生在创作中去体验、去感受，不同角色不同个性，这一过程是对课文进行再创造的过程。不能否认，教材是教学内容的重要载体，但是教材的开发和利用不能仅仅局限于课本中的知识，应有利于引导学生利用已有的知识与经验，主动地探索课本以外的知识领域，同时也有利于教师创造性地开展教学活动、有利于培养学生的创新精神和实践能力，有利于学生学会学习、学会合作、学会创新，充分地开发了课程资源。苏霍姆林斯基说：“儿童是用形象、色彩、声音来思维的。”根据学生的这一特点，在口语交际教学中有意识地让学生亲身去实践，扮演角色，加深对角色的内心体验，达到口语交际的顺畅。例如北师大第三册教材《小鸭子回家》一课，讲述了小鸭子在独自回家的过程中得到了蜜蜂、萤火虫和月亮的帮助，这是一个内容有趣，情节生动，形象鲜明的动物故事，我让学生充当故事中的主人公，创设故事情境，戴上头饰分角色表演，诱发他们创造力，促进口语能力进一步发展。

三、仿例文，编歌谣，培养学生创造“说”

想说、爱说是口语交际的前提，会说才是教学的目的。学生想说，但由于低年级学生口语交际有困难，有时不知如何去说，教师必须做好示范，这也是规范学生口语，展开口语交际训练，提高口语交际能力的重要环节。北师大第二册教材《插秧》一课中，教者一个“水田还像什么？用‘水田是……的句式说说”。教者提供句式，有助于学生理顺思维，为学生搭起语言实践的广阔平台。“水田是花园，农民在种花。”“水田是地毯，农民在休息。”“水田是院子，农民在乘凉。”“水田是块布，农民在绣花。”“水田是大澡盆，洗着青山，洗着白云，洗着青山，洗着绿树。”……意想不到的答案在学生的嘴里如吐莲花，学生敢说、爱说、会说，在拓展练习中进一步放飞想象的翅膀，也使思维能力和口语表达能力也同时得到提高，让学生在说的过程中进一步感受春天的美好，南方的美丽！苏霍姆林斯基指出：“给儿童以劳动的快乐，取得成绩的快乐，唤醒隐藏在他们内心的自豪感、自尊感，这是教育工作的一条金科玉律。”本堂课的最后一个环节是教师将学生们的口头表达连缀成诗，并板书出来，孩子们总是乐于展示自己，这使得他们品尝到成功的喜悦，获得成功的满足，也为今后的书面表达奠定基础。

四、设情境，品结尾，鼓励大胆“说”

李吉林老师曾说：“言语的发源地是具体的情境，在一定的情境中产生语言的动机，提供语言的材料，从而促进语言的发展。”所以，为学生巧妙创设交际情境，使学生饶有兴趣地主动投入到说话训练中去，积极地观察、思考、想象，这样，他们的语言才会如涓涓细流，流出心田。北师大第二册教材《燕子妈妈笑了》结尾处，让学生把自己当小燕子，说说为什么小燕子第一次、第二次没发现冬瓜的皮上有细毛，茄子的柄上有小刺，这次却发现了呢？学生纷纷举手：“前两次我是飞在天上看的，这次我停在冬瓜上看才发现冬瓜的皮上有细毛。”“我还用爪子摸了摸茄子的柄，有点戳手，我就发现了茄子的柄上有小刺。”“妈妈，以后我还要像这样认真地看东西。”……在学生的回答中，我不吝鼓励，在其间加以点拨、引导，无形中拉近了师生之间的情感距离，拓宽了双向交流的渠道，从生生到师生，让学生在一个心情舒畅、乐观开朗的情绪中进行交流，学生的主动性和积极性就更高了。在阅读教学上，为发展学生口语交际能力提供了有利的条件。