基于STEAM教育探索生物学科新型教学方式(1)

摘 要  STEAM教育的核心理念是富有创造性的学习，它旨在培养和提高学生的综合素养。生物学科作为一门实验学科，在科学思维和创造力的训练方面有着重要作用，因此可作为STEAM教育的良好载体，探索中学生物的新型教学方式。

关键词  STEAM教育;生物;新型教学方式

中图分类号：A，G257.37        文献标识码：A       文章编号：1002-7661（2019）09-0182-01

生物学科是一门研究生命现象和生命活动规律的科学，它所涉及的科学探究和生命观念都对高中生具有极大的教育意义。生物学科是STEAM教育良好的载体，相比于其他学科而言，生物学科具有更多与生活实际相关的问题，更容易指导学生开展项目式学习，且以生物学科为主体实施STEAM教育无须花费较多的资金，即使偏远地区的学校也可利用周围的自然资源开展学习。因此，我们要给予生物学科重视，结合STEAM教育充分发挥生物学科在高中教学中的教育价值。

一、STEAM教育

（一）教育理念

“STEAM”一词缘起于“STEM”教育。最早是美国政府提出的教育倡议，加强美国K12关于科学（Science）、技术（Technology）、工程（Engineering）、艺术（Arts）、数学（Mathematics）的教育，鼓励学生在科学、技术、工程和数学领域的发展，培养和提高学生的综合素养，从而提升学生的全球竞争力。

（二）研究现状

作为当今国际教育领域的研究热点，学界已经对STEAM教育的本质展开了较为热烈而深入的讨论，从不同角度出发，各学者对其理解是不同的。李小涛等人认为STEAM教育是通过项目学习的方式，使学习者在项目学习中完成学业，其目标是培养具有创新精神和STEAM素养的全人。[2]范文翔等人认为STEAM是STEAM教育是在真实情境中以跨学科整合的方式培养创新人才的一种教育类型，是依托工具与资源，以基于项目或问题的方式培养学生STEAM素养的一种技术教育。从教育目标的角度。

二、高中生物教学现状

（一）生物教学模式单一

尽管课程改革一直强调教学方式的转变，但在升学压力面前，生物教师们表现出的是妥协，以应试教育为己任，这就导致学生学习生物学唯教材论，在这种教学方式下根本培养不出学生的创造力。

（二）不重视操作教学

生物学科本是一门实验学科，但目前的中学生物教学大多不重视学生的实验操作。大多数教学注重理论的传授，对知识点的分析多于实验操作，这在一定程度上阻碍了学生动手能力的培养，更不利于学生创新思维的锻炼。

（三）教学评价片面

在高中生物教学中，对于学生的评价往往是片面的。对于生物科目的关注只停留在成绩上，即教学评价基本是以“分数”作为标准的，教师往往忽视学习过程中学生内在的成长和发展。

三、将STEAM教育理念融入生物教学

（一）以STEAM视域开展生物实验学习

基于STEAM教育的理念，可以利用学校周围的资源进行项目的开展，例如我校（西南大学附属中学校）就整合出了四大资源，即校内资源（生物园地、课程实践基地及实验室）;大学资源;社区资源（自然博物馆）;自然资源（缙云山）。我校曾开展《你的标本最美吗》《校园行动—认识校园植物》等项目，在这些项目中既体现了科学，也展示了艺术，更涉及到数学思维的训练。

（二）联系生活实际，鼓励学生提出问题并找到解决办法

中学生物教学不仅需要课堂的学习，更需要课后的科学探索。教师要引导学生去挖掘生活中与生物学相关的科学问题，进行分类汇总，帮助其明确探究的出发点及探索路线。以问题为起点（WHAT），使学生产生认知冲突，引导学生思考问题（WHY），从而通过所学知识以及教师指导动手解决问题（HOW）。例如我校开展《用事实说话—击破生活中的伪科学》项目，就能有效的调动学生的积极性，并且在此过程中培养学生的创造力。

（三）带领班级开展社会实践

在课余时间，教师可通过社会实践的形式渗透STEAM教育。例如启发学生对《身边的生物科学》中的各种信息和资料进行收集与整理，使学生了解到生物科学与人类社会之间存在着紧密联系。教师还可以鼓励学生开展“废气的危害”、“水污染”、“黑色污染”等课题研究，以小组合作的形式进行问题调研、信息采集、资料查阅、分析综合、得出结论、解决问题、小组汇报等过程，促使学生体验到“学以致用”的快乐。学生在真实的情境中研究和讨论，提高学生将知识运用于实践的能力。在参与课外实践的过程中，學生不仅能够获得良好的情感体验，还能促进学生各种能力的发展。

参考文献：

[1]毛丽盈，韩慧慧，叶蒙娜，等.STEAM教育模式探析：基于项目的STEAM学习研究综述[J].当代旅游，2018（3）：249.

[2]李小涛，高海燕，邹佳人，等.“互联网+”背景下的STEAM教育到创客教育之变迁——从基于项目的学习到创新能力的培养[J].远程教育杂志，2016（1）：28-36.

作者简介：林艳华（1978-），女，籍贯：云南建水，本科，高级教师。