小学语文“五读三写”主题单元整合研究

刘俊杰

摘 要 基于校情，紧扣“行知”办学理念，结合2014年以来的“学本”课堂研究成果，以“五读三写”主题单元整合为抓手，致力于培养会学习的学生，促进学生核心素养的提升。在课程开发过程中，学校重视对核心素养的校本化解读;按照“语文要素与人文要素”双线并行，依托教材进行校本化整合;构建“从课程纲要——课程群——课程实施方法与策略——课程评价”四位一体的课程。

关键词 核心素养校本化;五读三写;主题单元整合

中图分类号：G22  文献标识码：A       文章编号：1002-7661（2019）09-！！PageNum！！-02

我校以“行是知之始，知是行之成”的理念构建了行知课程，包括知美课程、行美课程和得美课程，旨在通过知行合一培养全面发展的学生。语文课程作为知美课程的一部分，我们以核心素养为依托，将《语文课程标准》的要求和《德育课程实施纲要》的精神有机整合，构建了核心素养导向的“五读三写”语文课程。

一、课程目标

我们对核心素养进行校本化、学科化解读，并对其进行分解，形成“学校——学段——单元——课时”四级目标。

（一）校级课程目标

我们的课程目标包括两部分：工具性目标，即“知”的目标“语言建构与运用、思维发展与提升”;人文性目标，即“行”的目标“审美鉴赏与创造、文化传承与理解”。

（二）年级课程目标

为了使课程目标更细化、具体，更具指导性，我们依托《语文课程标准》确定各年级“知”的目标即“语言建构与运用、思维发展与提升”;依托《山东省中小学语文学科德育实施指导纲要》，确定了各年级“行”的目标即“审美鉴赏与创造、文化传承与理解”，为了让此目标更具体，落实更有效，在确定目标时，我们紧密结合各年级教材的单元主题。

（三）单元教学目标

为了年级教学目标真正落地，我们紧紧围绕单元主题，坚持“语文要素”与“人文要素”双线并行，制定单元教学目标。

（四）课时目标

课时教学目标则是对单元教学目标的分解与细化，直接指导课堂教学。

二、课程内容

有了明确的课程目标，我们构建了系统化的课程体系，包括：课程纲要的编写、课程群建设以及课程资源包。

（一）课程纲要

课程纲要的编写是提高教师课程能力的一种重要途径，课程纲要完整的体现课程元素——课程目标、课程内容、课程实施与课程评价。课程纲要的编写有利于教师整体把握实施课程目标与内容，有利于教师审视满足课程实施的所有条件，有利于学生明确所学课程的目标与内容框架。

在年级课程目标的指引下，每一单元，我们都编写课程纲要，从单元目标——单元内容——实施——评价四方面对单元教学作出明确要求。

（二）课程群

语文课程群的建设，是在语文学科对相关课程进行整合、重组和优化的过程，既注重知识基础，又重视能力方法的获得，更有利于引导学习、启迪思维，激发活力，提升学生的核心素养。

我校的语文课程建设以“五读三写”的基础课程为主体，辅助微课程、拓展课程、特定课程等，构建语文学科课程群。

（三）课程资源包

对课程开发过程中的各种资源进行分类整合、保存形成课程资源包，课程资源包的建设有利于研究成果的累计，能将研究推向深入。

我校语文课程资源包主要包括：单元课程纲要、单元整合备课、配套练习单等。

三、课程实施方法与策略

有了明确的课程目标，明确了课程内容，我们开发设计配套的实施方法与策略，从“定课型”“定流程”“定教法”三方面展开工作。

（一）课型

在时间少、课程内容多的情况下，为了能顺利完成教学任务，在教研室领导引领和语文组老师的集体研讨下，形成“五读三写”基礎课程。

（二）流程与方法

五读：

1.通读

在每单元学习的第一课时，根据单元主题，通读全单元。

（1）流程：①读导读，明主题，明方法;②读课文，读准字音，了解内容（自己喜欢的方式读）;③读词语，指导难字。

（2）方法：形式多样的朗读。

①教师指导朗读;②小组合作朗读;③学生个别读。

2.精读

根据单元教学目标，确定一篇文章进行精读：大问题引领，小问题串连，学习读法和写法。

（1）流程：①预习检查;②快速阅读课文，思考下列问题;③交流品味所得，解决阅读重点;④拓展阅读;⑤盘点收获;⑥作业、板书设计。

（2）方法：大问题引领，小问题串连。

3.检测读

精读课文之外的文章，采用检测题的方式学习，根据阅读训练重点，运用、巩固精读课所学方法，检测学生的学习情况。

（1）流程：①先交流，后检测。②先检测，后交流。

（2）方法：交流、检测。

4.群文阅读

围绕本单元主题拓展阅读内容，扩大阅读量、进一步巩固学习方法。

（1）流程：①静心阅读10分钟;②交流感悟;③总结升华。

（2）方法：主题引领，自主阅读，交流展示。

5.拓展活动

根据单元主题，推荐阅读书籍，进行电影赏析或者开展主题活动，引导学生从课内走向课外，升华主题，拓宽视野。

三写：

1.摘抄

作为晚上选做作业，目的是丰富学生的语言积累。

（1）流程：①摘抄内容要围绕本单元主题，字数100—300字，书写规范，没有错别字。②尝试运用本单元学习的阅读、写作方法进行品析批注阅读。

（2）方法：单元主题引领，学生自主摘抄、批注。

2.日记

为了提高学生观察能力和表达能力，三四五年级学生每周完成一次生活日记。

（1）流程：①学生自主观察生活。②运用平日积累，记录生活。③教师批阅，评选日记小明星。④班级内交流分享。

（2）方法：学生留心观察生活，调动语言积累自主表达。

3.作文

为了使作文指导真正落到实处，我们采用“一文三稿”展开作文教学。

（1）流程：

一稿：根据单元教学要求，教师指导、学生完成初稿，自我修改。

二稿：学校统一命题，自我测试，教师评价。

三稿：教师讲评，学生修改，誊抄。

（1）方法：教师指导与学生互评、学生自评相结合。专项指导与拓展延伸相结合。

四、课程评价

（一）五读

1.通读

（1）要求：①读导语，明主题，明方法;②读课文，读准字音，了解内容;③读词语，读准字音。

（2）评价：①根据单元导语，圈画出单元主题和单元阅读方法;②能正确、流利的朗读课文;③能准确说出课文主要内容。

2.精读

（1）要求：①根据预习要求，进行预习汇报;②根据阅读训练目标进行方法指导;③依托小组合作，进行负责人的表达。

（2）评价：①小组分工明确，主动参与讨论;②汇报交流时，能有理有据进行负责人表达;③能运用学到的方法解决问题，能独立思考。

3.检测读

（1）要求：①根据阅读训练重点，学生小组交流，班级汇报;②能运用精读课学到的方法，完成阅读检测题;

（2）評价：①汇报交流认真倾听，能进行负责任的表达;②能独立思考，学以致用，完成检测。

4.群文读

（1）要求：①根据文章，边读边思考，独立完成阅读;②交流分享阅读成果，学会倾听;③结合文章内容，总结梳理，升华认知。

（2）评价：①阅读中，批读结合;②交流中，清楚表达，有自己独特见解;③对文章内容、结构、情感等方面的体会。

（二）三写

1.摘抄评价

（1）要求：①内容要围绕本单元主题;②字数100—300字;③书写规范，没有错别字;

（2）评价：①全部按要求完成得甲+;②完成要求1和2得甲;③只完成1得甲-。

2.日记评价

（1）要求：①日记格式正确;②写真事，抒真情;③能适当运用本单元学过的写作方法。

（2）评价：①教师评价：全部按要求完成得甲+;完成要求1和2得甲;只完成1得甲-。②教师评语，学生评价：班级分享，现场点评。

3.作文评价

（1）要求

①一稿：教师根据本单元作文主题进行一稿的作文指导，学生进行一稿的写作，教师批阅后，针对出现的问题进行讲解。

②二稿：根据学校教研组的级部统一命题，进行本单元作文二稿的测试活动。

③三稿：进行本单元最后的作文誊写。

（2）评价

①一稿：学生评价：学生进行自评和互评。

②二稿：教师评价：从作文质量、书写质量以及错别字三方面进行评价修改。

③三稿：教师评价：从书写质量上进行评价。